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五环课堂教学模式建构之探索 　　“五环课堂教学模式”是基于作者对中小学普遍存在的低效课堂产生原因的分析而提出的应对良策。低效课堂的产生，主要是因为课堂教学普遍存在以下三大问题： 　　1.人本理念的缺失：所谓课堂教学的人本理念，主要包含两层意思：一是课堂教学要以人为本，其目标是促进每位学生的全面发展而不是个别学生的畸形发展；二是课堂学习要以情为先，以促进学生学习兴趣与信心的培植为首要目标。那种从“三维目标”变成“知识目标”，再由“知识目标”变为“完成解题数量”的教学追求，只能培养出缺乏创新精神与实践能力的“解题机器”，培养出“高分、低能、缺（品）德”的“半成品”甚至“危险品”。 　　2.课堂结构的失衡：所谓课堂结构的失衡，是指课堂教学三大基本结构“讲（教师讲授）、练（学生练习）、导（课堂指导）”的失衡。在这种课堂上，“教师讲授”时间占据了课堂的大部分时间，学生课堂练习与课堂指导也就难有时间保证。这类“以讲代教、以教代学、以少数代多数、以口头代笔头”的课堂，是造成一些学生过早地对学习“失情（感）失信（心）”的罪魁祸首，也是造成低效课堂的另一主因。 　　3.师生角色的错位：所谓师生角色的错位，是指课堂上教师与学生角色定位走向误区。在这种课堂上，教师几乎霸占了全部的课堂时间，不知不觉地成为课堂的“主裁者与主（表）演者”，成为课堂的主角；学生自然就沦为“听众与观众”，成为课堂的配角。 　　一、“五环课堂教学模式” 　　正是基于中小学课堂存在的上述三大问题，该模式提出了课堂教学“三大基本结构、五个主要环节”的构想。所谓“三大基本结构”，是指“精讲、精练、精导”；所谓“五个主要环节”，是指课堂教学中的“精确目标、精练讲授、精准练习、精心指导、精简反馈”。这五个主要环节相互交融、相辅相承，共同组成课堂教学的“五环课堂教学模式”（以下简称“五环模式”，详见右图）。所谓“五环”是指： 　　“一环”：精确目标——精确展示学生学习目标与任务，包含情感目标与知识目标的具体化、书面化与分层化，确保学生能够在明确的目标指引下，准确高效地完成课堂学习任务。 　　精确的目标确定是构建高效课堂的基础，没有精确的目标，就没有高效课堂而言。任何一节课，只有目标明确、重点突出，教师才能做到集中精力解决主要问题与学生学习过程中出现的共同问题。 　　在目标展示中，把原来侧重于教师如何教的“教学目标”，转变为强调学生学什么的“学习任务”，让学生的课堂学习目标更具体、更清晰、更具选择性。凡是必须让学生完成的学习任务，教师不仅口头指令要清晰具体，而且还要尽量实现重要指令的“书面化”；在教学的各个环节中，教师的教学指令要实现“分层化”。即，不同的学生要得到不同的学习指令，完成不同的学习任务。这是实施分层教学的重要途径，也是实现班级授课制下因材施教原则的主要对策之一。 　　“二环”：精练讲授——精练讲授主要教学内容，精缩课堂讲授总时间，确保教材的重点与学生共同的学习难点，成为课堂讲授的主要内容，确保学生在课堂上拥有“自主阅读、独立思考、质疑释疑、当堂练习、获得老师与同学帮助”的权力。 　　“精讲”是一切课堂教学改革的前提。在课堂上，如果没有教师精练的讲授，就没有学生的独立练习与生生互助的时间保证，也就没有教师的精心指导。学生在学习中遇到的问题，也就无法得到个性化的指导与及时解决。因此，教师精讲意识的强化，会帮助教师精选讲授内容、精练教学语言、精缩教学环节，从而挤出更多的课堂时间，留给学生去自主学习、互助学习、质疑释疑。这样的课堂结构，才有可能实现“让学生成为课堂主人”的追求。 　　在精练讲授中，教师要做到“课堂三简”——简约目标、简化教程、简明语言；追求“课堂三少”——越教越少、越讲越少、越练越少；坚持“课堂两个凡是”——凡是学生通过个体努力能独立完成的事，凡是学生通过合作学习能完成的事，教师决不替代；提倡每节课教师都能集中精力讲授主要知识、解决主要问题，其它问题要灵活地、简约地处理，有的可化为练习来处理；教师要摒弃“罗列知识、面面俱到、平均用力、点到为止”的不良教学习惯，切忌把简单的问题复杂化，把原本用简单教学方法能解决的问题用复杂的教学程序去处理。 　　“三环”：精准练习——精准选择课堂练习，以知识点或考点细分成的“训练点”为序，选编相对应于训练点的例题与习题，制成“五环学案”（以精确目标、精准练习、精简反馈三大部分为特征的五环模式学案），力争让学生在课堂上完成，允许少量练习留作家庭作业。 　　教师的教学艺术，实际上是“精”与“选”的艺术。教师精心选择典型性强、针对性强、科学性强的练习，让学生的练习准确高效，不做无用功，不让学生掉进无边的题海之中，从而沦为解题的机器、分数的奴隶。要做到这一点，教师要保证在课堂上，让学生完成经过教师精心选择的课堂口头与