对激活课堂的再思考.docVIP

对激活课堂的再思考 　　摘 要：课堂是教师和学生共同创造奇迹的人生舞台，每一个四十五分钟都充满渴望、未知与追求。那是一个发挥师生想象力和创造力的过程；是一个实事求是，把理论诉诸实践的过程；是一个启迪智慧、施展才华、张扬个性的过程；是情感体验、知识扩张、思维飞跃的过程。国家《英语新课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程里，提倡实践、体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生用英语做事。由此可见，面对具体班级、具体情况下发生的具体问题，自我设计的具体活动是激活课堂、创造奇迹的关键。本文将从活动的目标、活动的内容、活动的组织形式、活动过程中的心理因素四个方面加以论述。 　　关键词：过程；任务；活动 　　一、多元智能化的活动目标 　　语言学习不是独立的教育过程，语言的发展总是和学习者其它方面的发展相联系的。青少年在发展认知能力、获得关于世界的知识、在社会化的过程中，语言发展才具有了动力和原由。教育者应提供对学习者全面的发展和社会发展具有价值的活动，培养的目标必须多元化、智能化。 　　目标1：语言知识和各科知识相融合 　　跨越狭隘的学科界限，树立“大学科，大英语”的概念。英语作为一种记录与传播的符号，被用来完成一个个任务的工具，它所承载的内容可以是自然科学方面的客观规律，也可以是风土人情地貌的人文科学。挖掘课文本身资源设定语言的教学目标，如词汇、语法结构、语法功能及与此相关的自然社会知识，并对语境和文体进行分析指导，组织学生训练、活动，是知识大容量吸收、积累、优化的过程。 　　目标二：语言技能和交往能力的培养 　　在活动过程中要求学生理解教师的语言，创造性地利用已有的语言经验展开交际活动，使他们的注意力、观察力、模仿力和想象力自发调动，重信息的传递与交换而非重语言的形式。为使学生能通过展示自己的活动结果来证明自己的能力，教师要对他们进行语言的演练，以求表达的准确性，使他们的语言组织能力、逻辑思维能力得到训练。同时，借助语言的展开涉及与他人的交往，激活学生交往的潜能，形成互相影响、和谐互动的局面，促进学生各方面能力的提高。 　　目标三：情感体验和学习热情的激发 　　任务型教学强化过程体验。活动的过程要始终关注学生的情感，引导学生关注他人的情感。教师期待的目光和学生求知的欲望会撞击出思想的火花，使学生感受到英语不可抵挡的魅力——因鲜活而有趣，因优美而动听，因有用而有效，因投入而生动。在耳濡目染间学生被“强大的英语”俘虏、改造，投身到语言加工厂。学生切身感受到宽松自由的活动氛围，体味到互动、互助、互补带来的合作乐趣。落落大方的演讲风度、坦陈己见的君子胸怀、反驳他人的斗争勇气、平等较量的民主意识成为课堂的主流，造就健全的人格。在洒满阳光的课堂里孕育出健康、达观、上进的优质群体，塑造新世纪的少年才俊。 　　目标四：学习策略的选择和使用 　　（1）使用至上策略。 　　在任务型教学模式中，Task直接提出首先要解决的问题. 教与学的过程中始终是围绕“使用为先，边用边学，以用促学，学以致用”的语用原则。 　　（2）优势互补策略 　　各种形式的合作学习都是非常有效的学习方法。在学习的过程中互相参照，资源共享，形成交互的思维网络，能很好地开拓创造性思维。学生潜意识中的模仿机智和联想机制一经触动，会产出大量意想不到的高级语言产品。 　　目标五：文化意识的渗透和鉴赏 　　语言学家格林说过“我们的语言就是我们的文化”，语言和文化是形影不离的双胞胎。学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化，不了解文化，要轻松地学习、熟练地掌握体现该种文化的语言是不可能的。中英文的文化内涵截然不同，大至社会阶层、家庭结构、职业活动、人际交往、消费方式，小至约会、打电话、饮食起居、健身娱乐等。如果忽视了语言文化环境，在交流中就不能正确表达，造成交际障碍。因此，教师要加强对英美国家的背景知识指导，引导学生了解英美国家的文化，注意语用差异，如如何称呼，如何交谈，如何拜访与告别，如何表示关心等，提高对英美文化的敏感和洞察力，在增加语感的同时，提高对文化的感悟。 　　二、自主个性化的活动内容 　　任务型教学的理念是“学生中心论”，即立足个体的需要设计具体的活动内容。学习个体的差异决定了活动内容的个性化，个性化的活动更能有效地启动大脑的运行机制。 　　1、内容的丰富性和真实性 　　活动的内容要适应各个层面学生的需求，源于学生的生活经历。如学生经常会在一般过去时的使用过程中无意识地用was、were代替助动词did。对此，我们可以围绕寄宿生们一天的生活，提供大量真实的情境，归纳为“Did you + 行为动词 + 过去时间”的问题来进行演练，对于较高层次的学生则开展归纳、总结性的活动，学