“研学后教”下小组合作学习的有效性研究.docVIP

“研学后教”下小组合作学习的有效性研究 　　随着“研学后教”课堂教学改革的不断深入，以学生自主、合作、探究学习为主的小组合作学习策略逐渐融入到日常教学中。构建以学生自主学习为主，师生双向互动的高效课堂，实现以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。本文结合语文学科特点和学生的认知规律，就如何运用小组合作学习策略，提高高中语文课堂的有效性做了几方面的探究。 　　一、问题的提出 　　优化语文课堂结构，提高课堂学习效率，是广大教育工作者长期研究的课题。推行“研学后教”后，课堂教学也相应地进行了调整。小组合作学习改变了传统语文教学中单纯由教师讲授，教师垄断课堂的局面。学生在课堂中的互动交流越来越多，学生的主动性、创造性得到较大的发挥。随着“研学后教”课堂教学改革的不断深入，我们不能仅停留在“如何合理分组”和“导学案编写”方面的研究，应该更多地从操作层面去实践探究。故此，如何有效地在课堂中运用小组合作学习策略，构建高效互动的语文课堂仍是一个值得深入探讨的问题。 　　笔者认为，当前“研学后教”背景下的语文课堂小组合作学习存在一些急需改进和完善的地方。如： 　　1.话题简单，无讨论价值。有的能从课文中找到现成的答案，基本不需要讨论；有问题脱离了文本，学生无须学习课文，仅凭自己原有的知识和经验就能解决。 　　2.频繁使用，有害无益。短短一堂课，教师所提的几个主干问题，几乎都使用小组合作的形式，课堂里人声鼎沸，纪律松弛，几近失控，学生无法静下心来读书和思考。 　　3.浅尝辄止，流于形式。每次讨论，所给的时间只有一二分钟，学生没有时间展开充分的交流，致使“合作”走入形式主义的误区。 　　4.操作粗放，缺乏必要指导。讨论交流前，不给学生独立思考的时间，学生缺乏讨论的思想准备；讨论过程中，教师也没能积极参与、有效指导学生的讨论；讨论结束，不能组织有效的评价活动，学生不知道自己的学习结果。 　　可见，在高中语文课堂教学中进行小组合作学习的现状不容乐观。为此，我们需要思考在“研学后教”背景下怎样实施有效的语文课堂小组合作学习方式，我们的学生才能在文化知识、学习能力与习惯、情感态度等方面得到和谐发展。 　　二、运用小组学习合作学习策略，提高高中语文课堂有效性 　　在“研学后教”的语文课堂中，怎样才能让小组合作学习不流于形式而落到实处，发挥其作用呢？笔者从操作层面做了以下几个方面的探讨。 　　（一）明确学习目标，让学生带着学习任务合作 　　导学案上的第一环节就是明确学习目标，有了学习目标，学生在“研学”过程中，才有方向和指引。高中语文教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。作为教师，首先应该明确小组合作是一种学习组织的方式，教师利用这种手段达到传授知识的目的。教师应根据新课程的要求以及本单元、本课时的重难点制定每节课的学习目标和训练目标。问题应紧扣教学内容，设计得有趣味性、探究性、开放性和可论性。教师在学生合作学习前，布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务自主学习，然后合作交流。 　　在学习杜牧的《题乌江亭》时，笔者把学习目标定为：1.理解诗歌的内容和艺术特色，熟读背诵《题乌江亭》。2.通过《题乌江亭》的学习，把握怀古咏史这一类诗歌的鉴赏方法。3.从这一历史事件中，明白“人生胜败是常事，在失败时仍要坚持忍耐，百折不挠，才能成功”的道理。学生围绕这三个学习目标进行研学，就有了方向。 　　再比如，在教授《孔雀东南飞》这一课时，学习目标之一就是要学生在理解课文内容的基础上，对类似的文本进行解读探究。那么，笔者将小组合作课时设计在第三课时，前面已将基础知识和课文内容作了详尽的讲解。这节课的主要目的就是一个很有新意的探究话题。如《罗密欧与朱丽叶》与《孔雀东南飞》的悲剧美的对比；《梁山伯与祝英台》与《孔雀东南飞》的悲剧因素的异同比较等。这些相对于以往的课堂，更具有挑战性和探究性。所以，单靠学生个人的知识和能力，学生完成教师布置的任务有些吃力，这就迫使学生要借助于老师、同学的帮助和合作才能进行。可见，要达到课堂小组合作学习的有效目的，有明确的学习目标是十分重要的。 　　（二）合理设计小组合作的内容，让学生能合作 　　要使小组合作学习富有实效，教师就要把握教材的重点和难点，了解自己的学生，选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样才能激发学生的学习兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。 　　如学完了必修三小说这一单元的课文时，教师可以适时地组织学生，就鲁迅