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多媒体资源的词汇识别支持对于小学生英语听说学习的影响研究 　　[摘 要] 文章通过对儿童外语以及母语词汇学习相关研究的分析，提出了对于利用多媒体资源促进小学生英语词汇学习的“可匹配性”理论原则，并以实证研究的方式对这一理论原则进行了检验。研究发现对于有一定语音辨析基础以及音形联系能力的儿童而言，在其运用多媒体资源进行听读学习的过程中，输入中以句子为单位的音、形“可匹配性”以及以语块为单位的形、义的可匹配性能够帮助儿童在词汇学习中的语音辨析、音义匹配以及形义匹配上有更好的表现。这一研究结论对于我国小学英语词汇教学，尤其对于英语多媒体资源的设计以及运用多媒体资源促进英语教学有指导意义。 　　[关键词] 多媒体资源； 词汇识别支持； 小学生英语听说学习 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 梁文鑫（1981—），女，黑龙江五常人。博士，主要从事信息技术支持下的英语教与学、信息化时代教师专业发展研究。E-mail：liangwenxin2013@163.com。 　　一、问题提出 　　2001年秋季，教育部下发了全国城市和县城小学从三年级开设小学英语课程的通知。随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。自此，如何能够更好地促进小学生英语学习也走进了研究者、教师以及家长的视野。在众多的研究中，通过多媒体资源能够促进小学生英语学习已经成为国内外研究者的共识。在这一共同的研究框架下，目前的研究更多地关注学习之前的多媒体资源的设计与开发，对小学生运用“多媒体资源”进行听说学习的过程关注很少。本研究将在以往研究的基础上重点关注儿童利用多媒体学习资源进行听说学习的过程以及过程中对于词汇的识别，以期能够为小学的英语词汇教学提供借鉴与参考。 　　二、影响儿童词汇学习的要素分析 　　词汇的学习涉及词汇的语音、词形与语义。儿童在母语听说学习的过程中，通过与成人之间的交际，逐渐建立起语音与词汇语义之间的匹配，如儿童在拿着球或者玩球时，父母主动说Ball，把意义映射到语码上面，如果两者经常在一起发生，儿童就学会了Ball的意义。[1] 　　可见，成人与儿童的交际过程对于儿童将语音与具体事物（语义）进行联系与匹配发挥了重要的作用。这点在儿童的外语词汇识别中也被发现，Ranka Bijeljac-Babic等人研究了20个月大的婴儿对于外语词汇的学习能力。[2]在实验过程中，伴随着每个句子，实验人员会有相应的肢体语言与表情，这些肢体语言与表情能够很好地帮助被试将实验者所发出的目的语的语音与实验中所用到的物体建立连接，进行匹配。可见，如何在多种语境中帮助学习者建立起语音与语义之间的联系与匹配显得非常重要。 　　在儿童学习外语词汇的相关研究中，Mitterer等人通过研究发现儿童看过荷兰语字幕（母语字幕）后，有利于其对目的语词汇的推理，而外语字幕能够通过显示单词的方式帮助儿童推测语音来实现语音学习[3]。Dolores Ramírez Verdugo和 Isabel Alonso Belmonte在研究中也发现了这个问题，即虽然不要求儿童进行词形的辨认，然而同时呈现目的语可以帮助儿童建立语音与词形之间的连接匹配。 　　综上所述，帮助儿童在听说学习的过程中建立起语音、词形以及语义的连接与匹配对于儿童的词汇学习显得非常重要。而在上述的相关研究中，虽然研究者均努力同时呈现目的语的语音、词形以及语义，但是并没有像母语学习过程一样有来自外界的支持（如儿童的父母等人的表情或者肢体语言的引导）可以帮助儿童建立起三者之间的联系与对应，这种对应均靠学习者自己来实现。对于年龄较小的儿童学习者，这种对应或许存在一定的困难，也未必完全准确，如果能够在这一对应的过程中提供外显的支持，即支持儿童学习者将语音、词形以及语义对应起来，或许有利于儿童的词汇学习。 　　三、研究假设 　　基于此，笔者提出了能够指导词汇教学的“可匹配性”理论原则。这一理论原则的假设为：在儿童运用多媒体资源进行听读学习的过程中，语言音、形、义的“可匹配性”能够帮助儿童更好地实现词汇学习。回顾以往关于外语词汇习得的研究中，从词汇的识别单位来看，一种是以单个词为单位的逐词识别过程，如典型的为学习者提供以单词为单位的注释（文本、图片、视频等方式的注释）的研究；一种是在逐词基础上实现语块为单位的识别过程。单词、语块作为不同的意义单位，以哪一种为单位来提供音、形、义的匹配支持对学生的听说更为有效值得深入研究。 　　四、实验设计 　　综上所述，对于在课堂环境中学习外语的小学生而言，为了发现音、形、义的可匹配支持的有无，以及以单词、语块为单位的音、形、义匹配支持，哪一种更有利于其听读学习，本部分实验设计了单因素被试间实验，操作水平为如下三种