基于Web2.0的高校教学案例：评析与应用.docVIP

基于Web2.0的高校教学案例：评析与应用 　　[摘 要] Web2.0工具具有良好的交互性及丰富的用户参与性等特征，近年来不断出现在高校的教学活动中。论文应用案例分析法，对美国高校教学中应用Blog、Wikis、Facebook及Second Life的四种教学案例进行评析。在此基础上，提出基于Web2.0的教学策略，并将其应用于广州大学教师教育技术能力培训中。 　　[关键词] Web2.0； 高校； 教学案例； 评析； 应用 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 杨琳（1982—），女，山西运城人。实验师，博士，主要从事教育信息化研究。E-mail：yanglin@。 　　一、问题提出 　　Blog（博客）、Wikis（维客）、Facebook（脸谱）及Second Life（第二人生）等Web2.0工具以其良好的交互性及丰富的用户参与性，在我们的工作、生活中得到了广泛的应用。近年来，国内外的教育研究者纷纷开始思考这些Web2.0工具的教育应用潜质，希望在利用Web2.0工具改变我们的交流方式的同时，深入分析如何利用这些Web2.0技术促进学生之间的协作探究、知识建构及共享。美国的一个官方调研发现，56%的年轻人利用社会网络站点、MySpace及Face book等Web2.0工具开展创作活动。[1]Attwell认为，这些Web2.0技术已经成为年轻人主要的交流方式，如果我们的高校教师还不能与时俱进，那么师生之间的沟通将产生障碍，教学效果也便可想而知。[2] 　　本文以Blog、Wikis、Facebook及Second Life等四种在美国高校教学中常用的主流Web2.0工具为研究对象，针对每种Web2.0工具选取一个在高校教学中的应用案例，案例的选择覆盖不同学科，以保证案例的代表性及可推广性。在对每个具体案例进行描述之后，对案例的特色及需要改善的内容进行评析。在评析结果基础上，借鉴美国这些先进的教学经验，提出基于Web2.0教学案例的应用策略，应用于广州大学教师教育技术能力培训中，应用问卷调查及F检验等数据收集与统计方法，分析数据与验证策略的应用效果。 　　二、美国高校基于Web2.0的教学案例评析 　　（一）美国高校教学应用Blog的案例评析 　　马萨诸塞州北安多弗的梅里马克学院在电子商务班的“信息系统”课程中引入了Blog工具。[3]该课程主要是让学生在Blog中对学习内容进行总结，对课堂中的讨论进行反思。 　　1. 有效激发学生在学习中使用Blog的动机 　　教师鼓励学生们自己去寻找最适合的Blog工具，而不是强制要求使用某个Blog工具。这一方面可以激发学生学习的兴趣，培养其主动探究的意识；另一方面使学生在对比和分析各种Blog工具的过程中，掌握Blog工具在教育教学中的主要功能。这对于教师将Blog工具引入课程教学起到良好的先导作用。 　　2. 培养学生不断反思的意识 　　教师要求学生每周在个人Blog中对该周的课程学习进行总结，主要包括对个人感兴趣主题的深入思考及对课程教学难点的再认识。通过这种有规律的不断反思，既可以加强学生对课堂教学中问题的认识，又可以培养学生课后利用Blog反思的意识，并将这样的学习习惯迁移到其他课程的学习中。这些反思日志也构成了学生在课程学习中的电子档案袋，有利于教师对其学习成果进行过程性评价。 　　3. 提高学生知识共享的意识与能力 　　学生们在教师提供的大量案例中选取其中四个，并在Blog中对案例进行分析。学生要浏览其他同学在Blog中的案例分析，并对之进行评论。这样，虽然每个同学只阅读了四个案例，但可以在其他同学的Blog中看到其他案例的分析，这对培养学生知识共享的意识具有很好的促进作用；同时，在个人Blog中援引其他同学的内容可以得到附加分，是促进学生之间知识共享的外部因素。这种外部因素可以在Blog融入教学的初期使用，要真正利用Blog达到知识共享与个人提升的目的，还需要提高学生撰写Blog日志的水平。 　　（二）美国高校教学应用Wikis的案例评析 　　在美国布兰迪斯大学的“人机交互”课程教学中，利用Wikis开展“人机交互”的小组设计项目。[4] 　　1. 丰富的脚手架页面设计，为学生创设最邻近发展区 　　由于Wikis是一种开放的、自组织的社区，如果教师不加任何引导地将其引入课堂教学，必然导致教学主题的偏离及教学目标的模糊。因此，我们在强调学生自主学习能力、主动探究意识的同时，仍要重视教师在整个学习过程中有利的引导与协助。本案例中，脚手架页面的设计便是利用支架式教学模式为学生提供支持。支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供概念框架。[5] 　　2. 基于Wikis的在线协作与面对面混合学习模式