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基于管理创新的高等教育质量生态系统结构设计 　　摘要：高等教育质量生态系统由生态主体、生态客体、生态环境构成，以知识演化和资源竞争为内在逻辑联系，形成宏观与微观渗透、多层次与多种类叠加、非线性与网状交织的结构形态，其整体结构呈现为结构组成、结构关系、结构形态三个维度，表现为教育质量生成发展系统和教育质量生态支持系统融为一体的结构模型。 　　关键词：高等教育；教育质量；生态系统；结构；生态管理 　　中图分类号：G640 　　文献标识码：A 　　高等教育质量要实现可持续发展，高等教育质量管理生态化成为必然选择。将生态学理论和方法引入高等教育质量管理研究领域，以高等教育质量生态系统为研究对象，以教育质量持续改进和提高为旨归，既是管理理念的拓展，也是研究视角、研究方法的创新。 　　一、高等教育质量生态系统结构组成重构 　　高等教育质量的生成发展呈现典型的生态特征，高等教育质量及其相关要素与环境具有系统性。以生态主体、生态客体和生态环境整合以高等教育质量生成发展为核心的各种相关要素与环境，创建高等教育质量生态系统，能够为高等教育质量管理提供全新思维和视角。高等教育质量生态系统结构就是生态主体、生态客体与生态环境在时间、空间上的配置形式及其之间知识流动、资源循环、信息传递的顺序关系 [1]（P40）。 　　（一）高等教育质量生态主体分析 　　高等教育的主体成分具有多样性，各级教育行政管理者、高校举办者与办学者、教师和学生在高等教育质量生态系统中具有不同的生态主体性。高等教育质量活动是管理活动、学术活动、学习活动的统一，高等教育质量生态主体是管理性主体、学术性主体、学习性主体的结合[2]（P87）。 　　1.管理性生态主体。高等教育各级教育行政管理者、高校举办者与办学者是高等教育质量的管理性生态主体。在高等教育质量生态系统中，各级教育行政管理者的生态主体性体现在宏观层面的教育质量生态管理，以高等教育系统为中心，把握高等教育系统的内部构成及其与外部环境的关系，确定全局性或局域性高等教育质量发展的战略方向和政策措施；高校举办者作为高等教育机构的创立者、设立者，其生态主体性体现在中观层面的教育质量生态管理，以院校为中心，明确院校的办学宗旨和办学理念，保障教育资源投入，处理好院校与其之外各种具有教育影响的环境因素的关系，确定院校生存与发展、教育质量竞争的战略规划；高校办学者是高等教育机构的经办者、具体管理者，其生态主体性体现在微观层面的教育质量生态管理，以人才培养为中心，把握院校内部各组成部分的关系及其教育效果，关注院校之外社会、家庭等对教育质量发展、对学生成长的影响，实现教育质量的持续生成发展。 　　2.学术性生态主体。高校教师是高等教育质量的学术性生态主体。教师作为高等教育系统的看护人，他们与其所培养人才、服务对象之间的关系主要是知识授受，是以学术活动为纽带的[2]（P28）。在高等教育质量生态系统中，教师的生态主体性体现在办学活动以学术为基础、以教师为主体。教学活动作为教育质量生成发展的根本性活动，集中体现出师生互为主体的双边学术活动特征，师生之间形成特殊关系和师承互惠效应。 　　3.学习性生态主体。高校学生是高等教育质量的学习性生态主体。教学活动的师生双边性质决定了学生在教师指导下以学习的形式参加教学过程，学生既是教学的合作者，又是学习的主人，在学习活动中具有独立、自主、自觉、能动作用[3]。在高等教育质量生态系统中，学生的生态主体性体现在育人活动以学习为核心、以学生为主体。高校学生学习最重要的特征是学生通过知识与经验的获得而引起个人心智与行为方式的变化，从而促进个人全面成长。变化是学习的根本，成长是学习的精髓。高等教育质量生成发展的过程，就是学生通过持续、创新的学习而不断成长的过程。 　　（二）高等教育质量生态客体剖析 　　高等教育质量生态主体活动所指向的对象是知识，因而知识作为高等教育质量生态客体而存在。 　　1.高等教育的学术属性决定了知识作为高等教育质量生态客体的地位。高等教育是一种对高深学问的传授与探究活动。这一本质所表现出来的属性就是学术性。学术是与知识相联系的概念，是人类对自然、社会以及人类自身真谛的探求与认识，既指知识活动的过程，也指知识活动的结果[4]。大学作为一个传授知识、创新知识、用知识服务社会的场所，知识是其赖以存在和运行的基本材料，对知识的不同操作方式形成大学的各种社会职能。“知识是包含在高等教育系统的各种活动之中的共同要素：科研创造它；修饰工作保存、提炼和完善它；教学和服务传播它。自高等教育产生以来，处理各门高深知识就是高等教育的主要任务，并一直是高等教育的共同领域。当我们把目光投向高等教育的生产车间时，我们所看到的是一群群研究一门门知识的专业学者”[5]。高等教育质量生态系统价值指