中学德育课程教学品质纵论（九）.docVIP

中学德育课程教学品质纵论（九） 　　作者简介：特级教师，执教高中思想政治课十年，其后，从事德育课程教学研究和编写德育教材，参与有关专家编写论著和德育教材十余部；发表论文四百余篇，中国人民大学书报资料中心全文转载论文二十余篇。出版《中国著名特级教师教学思想录·陈光全单元》《小学德育课程论》《教师发展之路》等专著。 　　提升中学德育课程教学的立美育人品质 　　所谓“立美育人”，是指“按照自然美、社会美、艺术美的规律来塑造新人”。[1]檀传宝教授认为：“德育应该成为‘立美德育’。所谓‘立美德育’就是要让德育过程也成为立美因而也成为审美的过程，就是要让美的法则成为德育活动的准则。”[2]中学生处在身心迅速发展的重要阶段，处于思想品德和世界观、人生观、价值观形成的关键时期。他们爱美、追求美，特别需要得到美的元素的滋润。中学德育课程注重立美育人，能够提升学生生活建构的品质，有利于帮助他们形成欣赏与乐观的生活态度，“保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标”。[3] 　　著名德国哲学家、诗人席勒认为：“我们为了在经验中解决政治问题，就必须通过审美教育的途径。因为正是通过美，人们才可以达到自由……要使感性的人成为理性的人，除了首先使他们成为审美的人没有其他途径。”[4]深化中学德育课程改革必须立美育人，这是提升德育教学品质的应有之义。 　　中学德育教学要提升立美育人品质，必须让课堂成为充盈美的元素的天地。为此，教师要善于引导学生去感知美、体验美、评价美和创造美，促进学生道德人格的建构和精神生活的丰富和提升。 　　一、引领学生感知美 　　审美的主要对象是形象。美是通过形象来表现的。车尔雪夫斯基说：“形象在美的领域中占据统治地位。”学生要发现美，就得调动自己的视觉、听觉、触觉等感官去感知多姿多彩的形象；如果缺乏感知的兴奋，他们就不可能有美的感受。怎样引领学生感知美呢？ 　　1. 入“境”察“形”，捕捉教材之美 　　入“境”，即让学生进入教材中道德人物所在的环境、所在的事件，进入道德人物的内心世界。察“形”，即要扣住外显和内隐在课文和插图中的视觉、听觉和触觉形象，并从这些形象中去捕捉和发掘出美的因素。 　　例如，在教学“珍爱生命”（人教版《思想品德》七年级上册）时，教师让学生观察教材中的三幅图片： 　　图1：一排雪白的婴儿床，床上放着刚出生不久的婴儿，他们身上裹着花巾被，甜美地酣睡着。 　　图2：大海和非洲草原的拼图，海面上空雄鹰在飞翔；碧蓝的海水中各种形态的鱼在畅游，还有一些色彩斑斓的小鱼栖息在五光十色的藻类植物和珊瑚中；而生活在非洲草原上的大象、雄狮、长颈鹿、角马、羚羊……在奔跑、觅食、嬉闹。 　　图3：一双大手托着一团黑色的沃土，土中长着一株小花苗，叶片青翠欲滴。 　　学生从婴儿甜美酣睡的脸上，通过联想和想象，可以感受到婴儿犹如从地平线上升起的朝阳那样美丽；从空中、海中和草原上各种动植物生机勃勃的形态、气象万千的景观中，可以感受到多彩生命的奇异美；而聚焦手掌托起的带土的小花苗，则可以感受到人们对生命的呵护美。如此，通过对教学内容的审美解读，教师将学生带入一个能看得见、摸得着人物的思想和行为，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界。如此，入“境”察“形”，通过主体的审美心理活动，形成了审美感知。这样的教学，既能激活学生感官的兴奋，又能强化他们对美的感受力。 　　在德育课程领域，美与善是相融的，教学要注重以形感人。例如，在教学“合作共享”（人教版《思想品德》八年级上册）时，教师可把童话情节制作成投影件，并配上相应的声响。当教师讲到关键处——一滴水唤来了千千万万个小伙伴，用力扛，拼命托，此时，投影中搁浅的木船由静而动地浮起来了，同时也响起了水滴们情不自禁的欢呼声：“团结合作的力量真大呀！”如此，画面与声音微妙结合，学生不仅能真切地感受到“声”美、“形”美、“色”美，而且能领悟到其中的意境美，可谓美不胜收！ 　　2. 观看板书，感悟学习内容之美 　　板书若设计得当，构成一个有血、有肉、有骨架的整体，其间不仅富含内容美、哲理美、含蓄美、缜密美，而且富于形式美、布局美、色彩美、书法美，使学生在观看板书时便能获得审美感受，领悟学习内容之美。 　　例如，在教学“日新又新我常新” （人教版《思想品德》七年级上册）时，笔者指导教师设计了“心灵美”的板书，如图1所示。 　　这则板书无疑为教学立美育人提供了载体。因为学生从中既能感受板书的形式美，又能领悟板书的内容美，更好地融入课堂学习中。 　　3. 感官冲击，触发美的情感 　　教师要善于借助视频、白板、多媒体等现代信息技术，或对有关的知识点，一个大系统中各相关因素的关联，事物发展的因果联系等，进行形象化、动态化地演绎和展示；或对受时空所限，难以触碰的特大宏观世界或特