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课堂干预对学生主观幸福感影响的实证研究 　　摘 要 采用个案研究和实验研究相结合的方法，利用牛津幸福感问卷作为调查工具，研究课堂干预对学生主观幸福感的影响。以班级学生前测和后测的主观幸福感值变化作为判断依据，研究结果表明，不同班级、不同专业学生的主观幸福感值变化有差异，结果证实了课堂干预措施的有效性，基于研究结论建议教师主动加强与学生的沟通，并充分发挥合作性教学的作用，建立良好的课堂氛围。 　　关键词 课堂干预；学生；主观幸福感 　　中图分类号 G712.421 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）11-0040-04 　　一、文献综述 　　改革开放三十多年来，随着我国人民群众物质财富逐渐积累以及生活水平逐渐提高，人们对精神生活的追求逐渐凸显，其中最为突出的就是对幸福感的追求。作为典型的社会群体，大学生在学习文化知识的同时也会追求幸福感，尤其是在笔者执教的山东旅游职业学院，其校训是“我们的天职是创造幸福”，在社会大环境和校园小环境的共同影响下，进一步关注学生的幸福感就显得很有意义。 　　通过检索文献可知，国内外对主观幸福感的研究主要集中在幸福感影响因素研究、幸福感测量研究等。李儒林等对大学生时间管理倾向与主观幸福感相关分析发现，时间管理倾向与总体主观幸福感、生活满意度和积极情感存在显著的正相关关系[1]；郭玉琴从大学生幸福感角度出发，分析教学与学生幸福感二者之间的相关性，研究发现教师教学能够影响学生幸福感[2]。郑莉君、韩丹对大学生主观幸福感总体现状的研究表明，样本高校大学生主观幸福感在年级、专业、健康状况、经济状况维度有差异[3]。周彦余研究心理健康课对大学生主观幸福感的影响，结果显示，采用体验式教学法的心理健康课程对大学生主观幸福感有着显著提升作用[4]。 　　西方对幸福感测量最初是采用单维度量表，不过在使用过程中发现，单维量表的信息含量相对较少，而且容易受个体在测评时心境的影响，于是进一步开发测量技术，希望能通过多维量表来更准确、细致、全面地测评幸福。以苗元江为代表的国内学者自己编制综合幸福问卷（MHQ），分为心理幸福感和主观幸福感两大维度，心理幸福感包括健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系和利他行为，而主观幸福感包括生活满意、正性情感和负性情感[5]。Argyle发展了牛津主观幸福感问卷（Oxford Happiness Inventory，OHI），该问卷是在Beck抑郁问卷的基础发展起来的，包括29个项目，采取1～3分的计分方式，主要测量总体幸福感，最后将各题得分相加即为幸福感的总分，经过实测研究，其内部一致性系数为0.90，七周后的重测信度为0.78，结构效度也不错，是近年来使用较多的一个主观幸福感测评量表[6]。 　　美国学者Kennon持续观察大学生在校四年时间幸福感的变化，数据显示目标明确的学生其适应性、积极态度、幸福感会高于目标不明确者[7]。Joanna Mitchell等利用网络干预措施研究对促进幸福感的影响，在为期3个月后对比试验发现，积极心理干预对被测群体有明显作用，可以不同程度提高其幸福感，但是不同量表所体现的程度并不一致[8]。英国医学专业研究人员Alex Wood等从医学的角度总结积极心理对人群的影响作用，并提倡在更宽广的范围运用积极心理[9]。Kristin Neff等验证积极心理与个人性格间的关系[10]。土耳其学者Sevgi Guney对试验人群验证积极心理的稳定性和可靠性，结果证明积极心理干预可在临床和正常人群间使用[11]。 　　综合分析，国内外有若干文章将牛津主观幸福感问卷作为研究工具，其中，施俊琦等还深入开展了对该工具的效度和信度检验[12]。 　　二、研究设计 　　（一）研究方法 　　依据英国作家登斯库姆的著作，研究方法的选择会直接影响研究结果的可信性[13]，所以研究设计应该既要有科学性又要符合实际情况。 　　首先，本研究属于个案研究，个案研究是重点研究一个或者少数几个特殊现象的实例，对在特殊情况下的事件、关系、经历或者过程进行深度研究。在课堂情境下对学生进行干预，明显符合个案研究的特点，因为作者本人授课班级数量有限，可以就某些问题进行深入探讨。 　　其次，本研究是实验研究，可以考察具体因素和观察目标间的关系，这种方法是自然科学研究的基本策略，也是开展社会研究的良好策略。根据Jennifer Smith- Merry[14]、陈煜[15]等对于定量实验研究方法的介绍，常用定量方法有四种：简单“前-后”对比分析法、“投射-实施后”对比分析法、“有-无”对比分析法和“控制对象-实验对象”对比分析法，各种方法有其适应程度和范围。在教学过程中展开研究，必须要有伦理保证作为前提，因为每个学生是实实在在的个体，所以对于可能违反