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高校《应用波谱学》课程教学模式之探索 郑卫新 辉 吴 静 章鹏飞 王 萍 （杭州师范大学材料与化学化工学院 杭州 310036） 摘 要 本文在剖析目前我校 《应用波谱学》教学实践中存在的问题的基础上阐述了在教学 实践中开展教学模式改革的措施及体会。 关键词 应用波谱学 问题 教学模式 应用波谱学作为应用型课程，是化学类专业本科生的一门专业基础课。该课程着重讲 授如何应用现代物理手段来确定各类化合物的分子结构，学生通过对紫外光谱、红外 光谱、核磁共振谱和质谱各章内容的学习以具备解析简单有机分子结构的能力，并 掌握利用现代测试技术 定化合物结构的基本思路与方法。然而，在实际教学过程中我们 发现，学生的理论知识与实践脱节，缺乏对抽象知识的具体感性认识，尤其是缺乏解析原 始图谱以及解决实际问题的能力，因此觉得课程枯燥，存在畏难情绪，意识不到该门课程 的重要性，严重影响个人综合能力的发展导致就业竞争力的缺失。 究其原因主要存在以下几个方面：1）由于波谱学课程内容涉及量子化学、无机化学、 有机化学、仪器分析等化学学科多个研究方向及量子物理学等知识，理论基础艰深难懂， 而课程又要求学生在掌握理论的前提下将知识灵活运用于解决实际问题，客观 存在着学 习难度。2）在学习该课程之前，学生所接触到的课程主要是理论或基础性知识，极少经 历将理论知识运用于解决实际问题的过程，学生相关能力及心理状况不足以适应课程的要 求。3）此外，随着高校对教学、科研的投入不断加大，越来越多的单位拥有高分辨核磁 共振仪、红外光谱仪、质谱仪、紫外光谱仪等高端现代测试仪器，在硬件设施 有明显提 升。然而上述大型仪器更多的是服务于科研而非本科教学，绝大多数本科学生依然没有或 很少有机会能接触、使用仪器，实验环节的受限导致学生的理论知识与实践脱节。 基于上述存在的问题及原因，我们在教学过程中坚持以人为本，因材施教的原则，积 极开展应用波谱学课程的教学模式改革。从教与学双方面考虑激发学习的源动力——兴 趣，培养解决实际问题的专业技能同时，注重培养学生良好的学习习惯、学习方法及自主 学习的能力，引导学生在学习中形成开拓创新、自主探究意识。 主要开展了以下工作： 1 转变教学观念 “授人以鱼不如授人以渔”，改变传统的注重教授知识的观 ，在教学过程中除了传 授给学生知识，尤其注重形成良好的学习方法与习惯的引导，使学生由“学会”中逐渐掌 握 “会学”和 “会用”，培养学生自学习意识，提高学生获取及运用知识的能力。 2 激发学习兴趣，调动积极性 应用波谱学作为一门应用型课程，除了基本原理的传授，更强调学生对基本知识综合、 灵活运用的程度，但是课程本身难度大、系统性不强的特点导致学生普遍存在畏难情绪， 因此从教与学双方面考虑激发学习的源动力——兴趣是最有效的解决办法。 在教学过程中利用学生生活经验中熟悉的案例进行课程导入，注意寻找兴趣点，用兴 趣点带动学生学习的热情，认识到课程学习的必要性与重要性，鼓励及辅导学生在学习过 程中知难而进，充分调动学生学习积极性，使学习成为学生自觉的行动。教学实践结果表 明该工作是切实有效的，尽管难度很大，学生学习课程的热情很高，能主动思考一些现实 生活中遇到的实际问题，达到了预期的教学目标。 3 合理设置教学内容，因材施教 根据培养方案，学生在此前已学过有机化学课程并接触到过相关知识，但是只有一章 共3学时的内容，学生意识不到其重要性。因此，在授课前开展摸底测试，难度要求略高 于基础有机化学课程的要求，此项措施不仅引起学生对课程的重视，自我认识自身的知识 水平，教师亦可因此了解实际学情，为组织教学内容、教学实施过程中做到有的放矢、因 材施教提供依据。 引导学生树立 “所定购教材只是主要参考书”的观 ，列出有关的参考书目，从教材 选用的模式上引导形成学生广泛阅读、自主学习的意识，辅助学生的学习方式由中学的“计 划式”向大学阶段的“自主式”过渡，以期更快更好地探索适合课程特点及自身的学习方 法与模式。该过程任重而道远，是学生培养自主学习能力及终生学习能力的重要基础。实 践中我们发现较优秀的学生的转变更明显一些，中等程度的学生会感受到课程的革新而普 遍存在着较大的兴趣。 4 教学方法多样性，讲求实效性 4.1 课堂教学方法的多样性 根据课程特点，开展 发式、探究式、讨论式、案例式等多种课堂教学方法，在课堂 教学过程中引用恰当的案例进行分析