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浅论高中化学实验教学中的 “三动” 宁晓燕 （深圳市第二高级中学 广东 518055） 【摘要】实验是化学学科的一个重要特色，实验教学是化学学科教学的的一个重要组成 部分，自然也是有效教学的一个重要环节。本文试从实验教学的角度探讨如何通过“三动”激 发学生学习兴趣及主动性。 【关键词】 化学实验教学 “三动” 有效教学 一、化学实验教学的现状分析 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学科的一个重要特色，实验教学是化 学学科教学的一个重要组成部分，自然也是有效教学的一个重要环节。在现行的广东高中化 学教材（山东科学技术出版社）《必修一》、《必修二》中，共七章二十三节，设有实验 42 个，其中学生自己探究的实验20 个；而在近年的广东高考化学试题中，实验探究题所占比 例越来越大，且有逐年上升的趋势。所以，不管是从学科特点本身还是从高考发展趋势来看， 在化学教学过程中，凸显学科的实验性和探究性都有着十分深远的现实意义。 中国学生理论知识扎实，逻辑思维能力缜密，这是世界公认的不争事实。但是，谈到动 手和实践能力，却又远不及他国学生，确实让人着急上火。个中原因虽然盘根错节，十分复 杂，但就化学学科教育的角度来看，以下因素可能是我们需要反思的： 1、我们的学生不是不想和不愿意动手，只是苦于社会、学校及老师没有给他们创造更 多更好的机会； 2、从客观上看，我们是穷国办大教育，教育资源有限，特别是在基础教育阶段的化学 教育，涉及到的基本设备及条件的有限性是一个重要的制约因素； 3、从主观上看，个别学校个别教师为了节约教育成本或赶进度、图省事，淡化实验环 节，偷工减料，应付了事。 深圳市第二高级中学作为一所新兴学校，处于经济发达的深圳地区，有着先进的办学理 念，在教育资源的配置上又享有得天独厚的优势，我校的理化生实验室刚一开办就是大手笔， 待建设完成，理化生将各有6-8 个普通实验室，另外还将配备探究实验室，完全能够满足教 学和探究性学习的需要。所以在同等情况下，我们更有理由克服上述不利因素带来的困扰， 在充分发挥实验教学的特殊性优势方面做得更好，真正做到让我们的学生不仅能有扎实的理 论知识，还要有高超的动手能力。 二、化学实验教学中贯彻“三动”原则的实践尝试 学校倡导的“三动”（动脑、动手、动口），其实质归结为一点，就是尊重学生的主体性、 调动其学习的主动性、积极性，达到教学的最优化效果，“三动”只是其外显形式而已。 我们认为，在调动学生“三动”方面，化学学科所独有的实验教学法有着较明显的功效。 1 下面谨就我们学科组在这方面的一些实践尝试谈一点体会。 （一）动脑思考方向明 1、具有探究性 教师在教学中倡导创造求新，学生动脑思索，积极探究，把学习与创造求新有机地结 合起来。对事物的探究，是激发求知欲望的起点，如果对什么都没有欲望，麻木不仁，那根 本谈不上学习。但对学生来说，设计探究性的学习必需得有层次，就象摘桃子一样，太低了 引不起兴趣，太高了又让学生望而却步。在“原电池”的教学中，在将原电池的反应原理及 结构分析清楚后，我们就选择了这样一个病例：格林太太是位漂亮、开朗、乐观的人，当她 开怀大笑的时候，人们可以发现她一口整齐亮白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的 ——这是她富有的标志；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解 的是，自从车祸后，格林太太经常头痛、夜间失眠、心情烦躁……医生绞尽脑汁，格林太太 的病情仍未好转。要求根据所学知识， 解决问题一：帮助分析病因，拿出治疗方案。 解决问题二：根据原理进行实验探究还有哪些可能的原电池？ 通过探究学生不但提出了合理的治疗方案，而且还制作了水果电池、蔬菜汁电池、铁 -碳原电池等。这个例子探究性强，涵盖了原电池的相关知识。且层层设置知识阶梯，逐渐 递进，使学生通过探究或小组合作学习达到目的。 2、具有挑战性 在实验教学中， 首先要教会学生观察实验的方法，即：观察什么？怎么观察？如何分 析思考？如何归纳结论？通过观察教师的演示实验学会实验技能、准确掌握实验原理和实验 步骤，在学生的“活动.探究”中，教师不再给学生预设实验，只告知实验的目的，但过程 由学生自定，即自主设计实验方案——