整合教育资源 提升作业品质.doc

整合教育资源 提升作业品质 田林一小 品德与社会教研组组长 孙易燕 在田一的校园里，13位年轻的教师组成了品社教研的队伍。我们的这些老师平均年龄34岁，其中一个专职教师，其余均为语文、数学学科兼职教师。这些教师中本科及以上学历11人；小学高级教师6人；其中5年以下教龄6人，其余7人均 为10——20年教龄。作为区域内较早成立的品社教研组，我们13位年轻、有冲劲，肯学习的教师一直在品社学科的沃土上耕耘着，以期培育出优秀的果实。 在长时间的品社教学实践中，我们学校的品社教师都有这样的共识——把品德与社会学科的作业落实作为一种手段，使学生在情感上的认同，在生活中的执行。那么品社学科如何布置作业，又怎样达成作业的有效性，成了我们学校品社教研组全体成员共同研究的目标。 社会实践，增强责任意识。首先，我们意识到学生的作业不能离开社会实践，学生在课堂里学到的东西，只要与丰富的社会实践相结合，就能变得鲜活起来，一旦经过了自己的亲身实践，知识就会变得丰满、深刻。正是基于此，我们学校把品社作业与社会实践有机结合起来。考虑到徐汇区教育基地资源丰富，又考虑到本校学生的家庭情况——参观、实践机会较少。我们就依据品社学科的教材内容，结合校情，根据时政，依照就近原则，确定出每一个年级可以在每一学期中可以开展实践活动的基地，形成序列（出示序列表）。 不同年级的学生，开展不同的实践活动，相应的作业要求也不尽相同。低年级作业基本上是感受型的，如《春天在哪里》一课中，实践作业就是去用眼睛看一看，用嘴巴唱一唱，用耳朵听一听，大自然中美妙的春天变化。中高年级的作业则综合性更强一些，可以是画下自己的实践经验，说一个孝道的小故事。但无论怎样，我们所设计的作业都不违背“减负增效”的原则，不变相加重学生的负担，更不会把作业的负担转嫁给家长。 不同阶段的教学，开展不同的实践活动。如果说从课堂教学程序来讲的话，有教学前，教学中，教学后几个阶段话，在每个不同的阶段我们也都可以有不同的实践活动作业。课前活动：二年级的第一学期有《又是九月九》等课文，我们学生家中的老人不在身边，之前设计去往社区敬老院的实践活动，作业是学生在活动中去向老人了解一个故事，为他们表演一个节目。课堂教学中的环节：在烈士陵园中进行《红岩魂》的教学，在教学过程中就有一个活动作业，就是学生向烈士鞠躬致哀，向烈士敬礼致敬，向烈士献上小黄花表示缅怀之情，在特定的环境中，用自己的实际行动传承清明节的习俗，感受先烈们宁死不屈的精神。课后延伸：对徐汇来说至关重要的人物——徐光启，虽然教师在课堂上曾经教学过《徐光启和黄道婆》一课，但是对徐光启的了解并不全面，在课后的实践活动中，学生看徐光启的生平，了解他的思想，阅读他的作品，拉近学生与徐光启这位科学家的距离。在品德与社会学科的作业中，中长期作业也是我们所关注的，在品社教材中有《小眼睛看大成就》的拓展与合作活动，这个活动我们就设计了一个为期一个月的作业，先是让学生从身边的生活用品，交通建设，父母的故事着手，去了解上海的变化，而后结合上海展览馆展出《改革开放三十周年图片展》，让学生用眼睛看，耳朵听，用心感受，了解变化就在身边，切实感受到是“改革开放”让中国发生了翻天覆地的变化。 家校合力，发展社会功能。品社教学的“实践性”“生活性”“社会性”等特点都决定了品社教学的作用不仅仅是在学校，还会是在家庭，在社会。这也就意味着我们在考虑《品德与社会》作业参与涉及的对象除学生外，家长，亲友、邻居等。，编制解释性强、类型丰富、科学合理的作业，提高作业的有效性。 立足教学常规 规范教研组建设 上海市小学《品德与社会》学科专题研讨活动 1