读单墫《新的竖式乘法》有感.doc

读单墫《新的竖式乘法》有感 单墫老师在《小学数学教师》杂志中发表了《新的竖式乘法》一文，认为传统的两位数乘一位数、两位数乘两位数、三位乘两位数的竖式写法对学生的心算、记忆能力要求较高，是学生出现计算错误的一个重要原因。例如：67×8＝536，传统竖式写法如下： 这个过程中，8乘个位上的7得56，8乘十位上的6得48（实为480），再进行相加。相加时，8+5，4+1都有赖于学生的心算，学生容易遗忘、出错。于是，他提出了一种新的改进型的竖式写法，把整个计算过程都写出来，如下： 这个竖式写法，不必再将8+5、4+1的计算结果记在心中，而是将整个过程展示在了纸上，减轻了学生的记忆与心算负担，减少学生的计算错误。 第一次看到乘法竖式可以这样写，这是在我以前的学习、教学中从未见过的。没有在学生中进行尝试，我不能肯定地说，这样的写法计算错误一定能从此消除不见。但根据我的经验而言，这样的写法，对于在数学教学中最为头疼的计算性错误、记忆性错误的减少，是必然有效的。 首先，这样的竖式写法符合学生的认知规律。我曾经有过这样的经历：在学生完成练习卷的过程中，我也会自己做一遍。当遇到整数乘法（例如：267×68），手头又没有现成的草稿纸时，我便会这样去计算： 267×68＝200×60+200×8+60×60+60×8+7×60+7×8＝12000+1600+3600+480+420+56＝18156。而把上面的横写过程改写为竖写，恰好与上面单老师的竖式写法如出一辙： 学生在学习竖式计算两位数乘一位数、两位数及三位数乘法前，已经学习过乘法口算，而乘法口算，便是借助乘法分配律，把两位数、三位数拆成整十、整百数与一位数，分别计算出结果后再进行合并，例如：口算12×4，其思路是12看作10+2，10×4＝40，2×4＝8，40+8＝48。乘法的竖式计算，完全可以建立在这个基础上，只要解决横向的写法如何改为竖式书写的问题，学生便能够很好地掌握。 其次，这样的竖式写法能够解决竖式计算从高位算起还是从低位算起的问题。在学生学习乘法口算时，老师是要求学生从高位开始计算，仍以12×4为例，是先算1×4，再算2×4，得48。而在学习竖式计算时，教师却要求学生从低位开始算，这样便出现了认知上的矛盾，在教学中出现了人为的教学难点：如何让学生理解为什么要从低位开始计算？事实上，除了人为规定外，老师很难有更好地方法来解释！如果要与学生的已有认知沟通，允许学生从高位算起，就会发现，这是很困难的，几乎无法操作。 而按单老师的竖式新写法来计算，我们可以发现，能够很好地沟通学生的已有认知与新知，解决上面的两难问题，特别是没有了从高位算起无法操作的难题。仍以267×68为例，可以从低位算起，如下： 也可以从高位算起，如下： 或者高位与低位相结合，即先用68的个位数8去乘267，再用6去乘267，如下： 无论怎么写，只要学生每次把乘得的数写在正确的位置上就行，有着很大的灵活性。 第三，这样的竖式写法能够把乘法分配律与计算更好地结合起来，在计算的过程中进一步理解乘法分配律，巩固乘法分配律。把上面的竖式转化为横式时，我们就能清晰地发现，这个过程，其实就是利用了乘法分配律。 其实，无论古今、中外，这样的算法一直有所体现。在人教版数学教材中，四年级上册《三位数乘两位数》中有一个拓展性阅读内容——“铺地锦”： 在北师大版数学教材中，也安排了表格法这一算法。如三年级上册第四单元乘法中，就有这样的内容： 无论是“铺地锦”，还是“表格法”，都是以乘法分配律为基础，通过对因数的拆分，把把位数、三位数的乘法转化为一位数乘一位数（或整十数、整百数乘整十数、整百数），再把各个积相加。这在本质上，与单老师的竖式写法是一致的，只是形式不同而已。 由此可见，单老师所提出的乘法新竖式写法是完全符合算理的，而且更易于为学生理解与掌握，完全值得教师在教学中进行尝试与推广。（陈钱勇） 单墫《新的竖式乘法》，《小学数学教师》2009年第9期第1页——3页，上海教育出版社。