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以“套餐式”选修课程促进学生个性发展的实践研究结题报告 舟山市田家炳中学（原舟山二中）课题组 一．课题研究背景 2012年是浙江省新课程改革全面启动之年，选修课程设置是高中新课程改革的亮点之一从理想状态来讲，选修课的实施应该能够满足社会的多样化需求，同时为学生全面而有个性的发展奠定基础，也为建设富有活力的学校课程文化、提升教师的专业发展能力提供平台”这是课改的总体思路，遵循这一思路，坚持有利于培育普通高中学校特色、有利于促进学生个性发展、有利于为国家培养各类人才的原则，加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。”这是浙江省深化课程改革的指导思想，也是我们的改革之路。 新一轮的普通高中新课程改革给我校的发展带来了新的希望和契机。新课程改革加大选修课程开发与实施的力度，就是要为学生全面而有个性地发展奠定基础，最大限度地满足社会对人才的多样化需求。这也正是像我们这样的学校办出适合学生个性发展教育的新机遇。 同时，我们也在反思2006年实施的普通高中课程改革。尽管我校在选修课程开设方面积累了一定的经验，教师们开发开设的一些选修课程，从现在来看，还是很有质量的。但是，我们仍然在为没能让学生从选修课程学习中真正获得个性发展而感到遗憾。怎样通过选修课程的开发和实施，为学生今后个性化发展服务呢？ 根据美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，认为人类拥有七种以上的智力，它们包括:.(l)语言智力 (2)音乐智力 (3)逻辑数理智力 (4)空间智力 (5)身体运动智力 (6)自我认知智力 (7)人际关系智力,后来加德纳又加入观察自然的能力作为第八种智力。通过加德纳对智力的分类，我们发现学生之间也存在着智力类型的差异，教育实践也告诉我们，有的学生不善言辞，但独立思考能力却很好；有的学生学习成绩不佳，但动手能力却很强；有的数学成绩较差但绘画特别有天赋,等等。从素质教育的视角看，学生之间的这些智力类型差异并不存在优劣之分。它们是蕴藏于不同学生之中的教育资源。 通过教育实践观察发现，存在于学生之间心理需要的这种个体特征差异又可能进一步导致他们兴趣的不同，在学习方面可能表现为，有些学生喜欢语文，有些学生喜欢数学……在稳定的个性差异方面，在气质上，学生存在着多血质、胆汁质、抑郁质和粘液质四种类型并具有不同的行为特征。其中,多血质者灵活但好动；胆汁质者勇敢但固执；抑郁质者则敏感而谨慎；粘液质者则勤勉而欠灵活。在性格上，存在内向与外向、冷静与暴躁、犹豫与果断等不同。这些个性特征上的差异对学生的发展都将产生不同程度的影响。还有家庭导致的个体差异，父母不仅是孩子价值观和社会态度形成的源泉，还影响孩子的学习能力、学习习惯和学习兴趣等。另外学生思维个体差异、学习风格差异、意志品质、原有知识基础不同等诸因素造成的学生之间的种种个体差异。对此,一方面承认、正视差异,并力求采取教育教学策略改善差异恶性地拉大，另一方面将差异视为一种教育资源进行开发，发掘每一个学生的所长,充分发展特长。因此树立“让每个学生个性化发展”和“因材施教”的理念，在课程的开发开设时承认、尊重学生个体差异，为不同层次、不同需要的学生提供不同的教育条件，以最大限度地挖掘学生的内在潜力。选修课程的开发开设必须与学生的个性发展结合起来，提供的课程必须满足学生发展的多样化需求。也就是说，我们必须设计出一个个适合每一类学生需求的系列化课程，为学生的个性发展提供强有力的支撑。基于此我们提出“以套餐式选修课程促进学生个性发展的实践研究”这个课题，并以此为载体推动学校的课程改革，促进学生的个性化发展。 “套餐式”课程并不新鲜，美国高中课程选择已经形成一个成熟的系统工程，学生的个性化成长是由每人每年选择适合自己的“套餐式课程”的学习作为支撑的。在国内，著名的上海晋元中学尝试开展“套餐式”课程、走班制教学也有十余年的历史。然而要在我校这样生源的学校进行课程改革却还是举步维艰。 二．研究框架构思 （一）理论基础 1.人本主义教育思想 人本主义教育思想是以传统的人本主义哲学思想为基础，摄取人本主义心理学的观点，重视人的尊严、价值和情感，相信人具有责任感和使命感，人是自我实现者，人性是社会化过程中的文化产物。在教育中，受教育者首先是人，然后是学习者。教育的任务在于如何帮助学习者满足“自我实现”这一最高要求。人本化的课程应该是充分考虑学习者内在需求的课程，甚至让学习者参与课程的建构当中。 2. 课程结构理论 布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。布鲁纳认为， “不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。”他强调