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浅谈运用多媒体过已知点作圆的教与学初探 （751500）盐池县中小学教师继续教育中心 刘 祥 [内容摘要] 在教学中通过提出问题，让学生独立思考，尝试探究，经过一个已知点作圆的问题，经过两个已知点作圆的问题，经过不在同一条直线上的三点作圆的问题。并在学生独立思考、自主动手实践、探究、合作学习的基础上，利用多媒体辅助教学演示所提出的问题，增加动画动感效应，加深学生对问题的影响，掌握过已知点作圆的方法。从而得出重要定理“不在同一条直线上的三个点确定一个圆。”使学生熟练掌握过不在同一条直线上的三个点作圆的方法，并用它解决简单的实际问题。结合多媒体动画演示图形介绍了三角形的外接圆、三角形的外心、圆的内接三角形的概念。然后，巩固练习、内化提高，展示自我、归纳小结。 [关键词] 作圆问题 尝试探究 交流合作 动画演示 本课题是人教版九年义务教育三年制初中教科书几何第三册P57—59页过已知点作圆的方法、定理等教学内容，需用1课时，现将我们的做法与体会小结如下： 一、备课研究，制定教学目标 作圆的关键是确定圆心。要使学生明确作圆的关键是确定圆心的位置和半径的大小。而过已知点作圆的问题，当圆心确定后，半径就随之确定。因此作圆的问题又转化为找圆心的问题。抓住（利用）线段垂直平分线的性质确定圆心这是教学的关键。使学生掌握确定圆的重要定理及其探究，掌握过不在同一条直线上的三点作圆的方法。这是本节课的教学重点；确定圆的重要定理的探究（证明）过程是本节课的教学难点。在确定教学重点、难点和关键的基础上，立足本班学生实际，制定本节课的教学目标。 教学目标1、使学生掌握能用尺规过已知点作圆的方法和重要定理“不在同一条直线上的三个点确定一个圆。”使学生掌握三角形的外接圆、三角形的外心、圆的内接三角形的概念。 教学目标2、使学生初步学会分析几何作图题的思路，提高学生的逻辑思维能力及分析问题、解决简单问题的能力，培养学生具有“转化”与“分类”的数学思想和方法及应用意识。 教学目标3、培养学生独立思考、团结合作、实践创新的精神和良好的个性品质。 我们围绕教学目标，采取以提出作圆的问题，引导学生独立观察思考、自主尝试探究为主，分组讨论、合作学习、归纳概括，（利用多媒体）辅之以电脑动画演示等方式方法（手段）进行教与学，进一步地培养学生正确的良好学习方式、方法。 二、一些做法与体会 1、尝试探究，追求新知（运用多媒体显示问题，演示问题）。 [问题1]经过一点能作圆吗？能作多少个圆？ 由学生动手画一画，动脑想一想，看一看，动口说一说，在小组内交流、合作学习。 演示[问题1] （如图1，经过一个点A作圆很容易，只要以点A以外的任意一点为圆心，以这一点与点A的距离为半径就可以作出圆。这样的圆有无数多个。） [变数问题2]经过两点能作圆吗？能作多少个圆？ 由学生动脑思考、动手试画、动口交流、互动合作、概括得出结 论，激发学生追求新知的欲望。 A O1　A　O3　　　　　　　　O1 O2　　　O3 O4 　O2　　　　　　　 B　　　　　　 图1 图2 演示[变数问题2] （如图2，如果要经过两个点A、B作圆，那么 我们就要以与A、B距离相等的点为圆心，即以线段AB的垂直平分线上任意一点为圆心，以这一点与点A或B点的距离为半径作圆就可以满足条件，这样的圆也有无数多个。） [问题3]三角形的三条边的垂直平分线的交点有几个？ 交点与三角形三个顶点之间在距离上有什么关系？ 由学生独立思考、独立完成、组内交流、互动合作、得出结论。 演示[问题3]（通过3个动画演示， A 以增加学生的动感效应，激发学生学习的兴趣， 调动学生探究问题的主动性和积极性。 O 有且只有一个交点，交点到三个顶点 B C 的距离相等。） [变数问题4] 经过三个已知点能作圆吗？能作多少个圆 ？ 这个问题先让学生独立思考、尝试探究、组内互动，得出结论。 教师在小组合作探究的基础上，很自然的就引入了新课，板书课题：7.2 过三点的圆 将[问题4]变问投影显示 [例1] 作圆，使它经过不在同一直线上的三个已知点。 教师启发引导，分析这是一个几何作图题，要求学生分清这个命题的题设和结论，将普通语言用几何语言表示出来，写出已知和求作。 生甲。已知：不在同一直线上的三个点A、B、C。 生乙。求作：⊙O，使它经过三个已知点A、B、C。 分析：通过前面的尝试探究、合作学习，我们已经掌握了过一个已知点和过两个已知点作圆的方法。当然，作圆的关键是确定圆心。紧紧抓住对圆心