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后现代主义与教育研究方法 刘 萍 (桂林电子科技大学 艺术与设计学院 广西桂林 541004) [摘 要]后现代主义向人们提供新的教育研究思路和视角，它挑战二元对立，提倡思维的多元，批判理性，鼓励人文的关怀，解构元话语，倾听各种不同的声 音。在后现代主义的影响下，教育研究方法应转向方法和思维的多元，研究的人文关怀和话语的创新。 [关键词]后现代主义 ；教育科学研究；教育研究方法 中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1009—914X(2015)05—0160—01 后现代主义(postmodemism)是一种影响深刻的世界性的社会文化思潮， 化、对象化、固定化了，教育领域的理性主义在现代达到了顶峰。现代社会强调 它产生于对现代主义的批判和扬弃，对整个西方世界产生了重大影响，其影响 技术理性和工具理性使教育陷入 “非人性化”的境地。而后现代主义却认为将一 波及到文学、艺术、哲学和社会学等领域。“它孕育于现代主义的母胎中，并在二 种理性绝对化是错误的，“现代主义对理性与集体、制度与秩序的强调 ，目的是 战以后成为一个毁誉交加的文化幽灵，徘徊在整个西方文化领域。【后现代哲 将个人塑造成现代工程的零部件，忽视了人的个陛、导致人的异化、人与人关系 学继承了结构主义反人本主义的立场，从存在主义吸收了“绝对 自由”的价值 的疏远、个人生活意义的丧失。5【】 观，从解释学继承了对经验主义和理性主义的批判和排拒普遍科学方法的态 后现代主义批判了理性至上和理性权威，认为理性的绝对权威是不合法 度，从现象学获得了对常识、理论和传统的存疑态度以及分析意识现象的方法 的，本质 中包含着病态、暴力和极权主义。理性主义思想家的错误在于把理性的 什么是后现代主义?学术界存在两种不同的解释，一是认为后现代主义可 方法夸大成唯一的、无限的方法，而实际上理性的方法是有限的、现成的。若只 以是一种观点，即是一种理解人类目前生存状况的方式；二是认为后现代主义 以理性的、单一的、整合的思维方法来面对教育科学丰富复杂的客观世界是难 也可以是一个新的纪元 ，一个新的历史时期。后现代主义的理论基础是反对现 以应对的，是无法把握事物的全貌的。后现代主义强调人类所经历的体验，以便 代哲学的二元论和还原论；否定机械世界观，主张整体有机论，以生物学的最新 人类在放弃了完全依靠理性的合理方法解决问题的同时，能够寻找到新的更为 成果为依据，对机械论和还原论进行质疑，其思维的非中心性、多元性、异质性、 合理的解决方式。 开放性、宽容性、无限性与现代思维的中心性、本质性、整体性、同一性针锋相 在以往的教育研究中，我们基本采用理性主义的思维方法，把人作为一个 对，给人文科学的研究提出新的视角、新的思考方 向。后现代主义对于教育的冲 无人性的存在来研究，忽略人的非理性因素，如：情感、价值、信仰等；而且研究 击主要在教育目的、教育的认识论基础与教育制度的批判等 ，同时也深刻影响 人的知、情、意时也是将它们完全割裂开。这样的教育研究缺乏人文基础、人文 着教育研究方法。本文主要讨论后现代主义对教育研究方法的影响。 关怀和人文意义，脱离生活的实际，纯粹追求知识的获得，这样的研究又能有多 一 挑战=元对立理论，提倡多元的教育研究方法 大的指导意义?因此，教育研究必须走 向真实的生活，观察与领悟现实教育世界 我们的教育科学研究工作由于长期以来受 “二元对立”思想的影响已经逐 的问题，通过考察、思索、研究，真正实现对复杂的教育现象的整体关照。 渐形成了一种非此即彼的思维方式，任何研究都希望得到完全统一的结论，例 三．解构权戚话语，提儡教育研究使用崭氟话语 如，教育的价值选择在社会本位和个人本位之间摇摆，师生关系到底是教师中 本“质”、“过程”、“原则”是我们谈论教学论时常用的话语，这套凯洛夫教学 心还是学生中心?人们总试图从 “多”中求 “一”，从 “异”中求 “同”，从 表“