基于问题化教学的金属与金属材料复习课教学设计与实践.pdfVIP

基于问题化教学的“金属与金属材料” 复习课教学设计与实践 吕 慧 周仕 东 (1．东北师范大学附属中学，吉林 长春 130021； 2．东北师范大学化学学院，吉林 长春 130021) [摘 要]以“问题化教学”为切入点，尝试用 “问题化教学”进行复习课教学设计 ，使学生从全新 的视角来审视 以 往 的知识 ，提升了学习兴趣 。本研究所涉及 的复习课 ，不是知识简单地再现 ，而是在复杂背景下 (科学、技术与社会) 来理解知识的应用 。让学生懂得化学知识转化为化工生产 ，进而应用于 日常生活是一个复杂的转化过程 ，从而深化学 生对科学、技术、社会和环境及其之间关系的理解 ，从而有利于学生逐步地形成问题意识 ，提高实践能力 。 [关键词]初 中；化学；复习课 ；教学策略 [中图分类号] G633．8 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2014)09—0032—04 在实施 “问题化教学”过程中，通过一系列精心设计的类 型丰富、质量优 良的有效教学 问题 (教学问 题集)来贯穿教学过程 ，从而发展学习者解决问题 的认知能力并促进高级思维能力 的发展，实现其对课 程内容持久深入理解oil] 一 、 “问题化”复习课教学设计 1．总体 设计 基于 “问题化教学”，首先 ，问题的产生来源于真实的情境 ；其次，通过学生的头脑风暴产生问题并根 据内容将问题分类 ；最后 ，在学生提出的众多问题 中选取有研究价值并能够在课堂上解决的问题作为对 象加 以研究。 2．教学设计 教学环节及设计意图如图 1所示。 (1)把教学过程变成问题解决过程 。本节课共设计 了4个问题 ，分别包括 了金属材料 的性质知识 、 制备知识及金属资源的利用和保护 。通过对 4个 问题的解决 ，在巩固知识 、形成系统化知识体系的基础 上 ，有意识地发展学生的问题意识 ，增强解决实际问题 的能力 ，并使其对化学与社会 、技术、环境之 间的 联系有了进一步的认识 。 (2)问题呈现顺序综合考量了知识与能力的并行发展。本节课 中4个问题 的呈现顺序是经过充分 考量 的。从知识维度上看，始于金属材料的性质及其使用 ，追溯到金属的冶炼 ，最后 回归到金属资源 的 保护。这与学生知识形成的顺序是一致的，同时又超越 了新授课 的局限，使知识融会贯通 ，纵深性得到 发展，宽度得 以外延 。从能力、价值观维度上看 ，学生从记忆性知识 的回忆和应用，到进行科学探究活 动 ，再到 STS思想的发展 ，恰好符合了学习者从行动实践上升到思想认识的发展过程 ，从而实现 了知识 [收稿 日期]2014—05—07 [作者简介]吕慧 (1970一)，女，吉林长春人，硕士，中学高级教师；周仕东 (1971一)，男，内蒙古赤峰人，博士，副教授 ，副院长。 现代中小学表育 ㈣ 2014年第9期 与能力并行发展 ，行动落实与思想深化相得益彰 。 【情境创设】我们今天的研究对象是食品包 装袋内一袋 ／J＼tJ,,的 “双吸剂”。 意图1：从生活走进化学 学生活动1：分组讨论提出问题， 【头脑风暴】围绕 “双吸剂”你都有哪些想 写在卡纸上，并将 自己组内提出 知道的问题，并判断你提出的这些问题属于 的问题，按照金属的知识板块进 意图2：提高学生的问题意识 和提出高水平问题的能力 “金属与金属材料”部分的哪方面知识。 行分类，贴在黑板上，从中选出主 要 问题，下一步进行解决。 问题4： 问题3： 你手中 你手中 问题2： 问题l 的这袋 的这袋 现有一块铁 为什么选择 双吸