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转变观念，用“单元”的理念和方法规划高中语文教学 北京育英学校 杜静卉 张文质的生命化教育理念。 王荣生的语文教材选文的四种类型 王漫的单元教学理念。 基于以上三点理念指导下的我的一些不成熟的想法和做法。 好的教学是对学生的一种深情款待。好的教学，生命全情投入的美妙光芒，是一块磁铁，是精神的自我培育和逸出，是确定的相遇中不可限定的自由，是每一个人对自己需求和才能的确认，是一次又一次的呼唤与等待，是一次又一次的意外与圆满，是演奏和用心的倾听，是回到生活和对生活的诠释，是一个意外，以及这次意外悠长的回音。 ——张文质《教育的心灵之约》 北京师范大学出版社 第15页 生命在场，教师和学生的生命在场。 用这样的生命在场的方式成全的不仅是受教育者，每一个教师也将因为自己的生命实践而不断地去确认自己工作的意义，确认自己存在的价值，从而不断获得生命本身的丰富感、满足感和成就感。 对生命的热情， 对知识的热情， 对未知的探究的热情， 是教师成为教师的奥秘所在。 “热情”应成为教师的第一品格。 张文质 《语文科课程论基础》 第七章 语文教材的选文类型鉴别 王荣生 语文教材中选文的四种类型 定篇:学习经典的丰厚蕴涵 例文:学习其生动显现的关于诗文极其读写的知识 样本:学习其阅读过程中形成的读写方法 用件:目的主要是提供信息,介绍资料,使学生获知所讲的事件(东西) 定篇——名篇的篇目和关于名篇的权威阐释 定篇的要求是经典，是世界和民族文化、文学的经典作品。 朱自清说:这是古典的训练，文化的教育，一个受教育的中国人，至少必须经过古典的训练,才成其为受教育的中国人。经典训练的价值不在实用，而在文化。 定篇不俯就任何学生，不管生活处境如何、不管阅读情趣如何，每个学生都应该按同样的要求去学习它，掌握它。“必须加以强制学习的训练”。 定篇,不是老师对此理解,学生对此感知,编者(专家)对这些作品的把握,而是文化、文学专门研究者对作品的权威解说。 例文——关于诗文和读写的知识 大致相当于理科教学中的直观教具,使学生更好的理解和掌握知识。知识统帅选文，选文则主要起知识的例证作用。 样本——学习其阅读过程中形成的读写方法 在样本类文选型语文教材中,那些详详细细涉及选文方方面面的教材内容,并不是都要讲,都要学的,它们只是供教师在教学中依据学生的情况自主地选用。 课程内容并不是教材内容的简单复制,而是依据学生具体情况在教材内容里加以选择,在这一课和下一课,在这一班和下一班,具体教什么,要根据学生的实际情况而定。 用件——要提供足够的材料 用件大致有“语文知识文”“引起议题文”“提供资料文”三个品种。 不同类型的选文教学对教师提出不同要求 定篇，教学的成功取决于教师对作品的体悟和理解的深度，也有赖于创设情景的能力。 例文，主要看教师的知识状况，以及能否帮助学生去体验知识的教学能力。 不同类型的选文教学对教师提出不同要求 样本，很大程度上取决于教师的教学机智和诊断能力。不能及时地发现学生所遭遇的问题，不能准确地判定学生出现困难的缘由，那么样本的教学将变成教师一个人在荒野里跑马。 用件，成功的要素，可能主要是教师的教学组织能力。 以“文学鉴赏”为例理解选文分类 夏丏尊所持的是诗文不分的大文章观，站位在“例文”，他所说的“文学鉴赏”，是以学习表达技巧为着眼点的“玩味形式”； 朱自清所持的是纯文学观，站位在“定篇”，他所说的“文学鉴赏”是以解读文本为目的的“分析意义”； 叶圣陶所持的是好文章观，站位在“样本”，他所说的“文学鉴赏”是为适合人生日用的“认真阅读” ，使方法的历练和习惯的养成，包括态度的培植。 王漫：用“单元”的理念和方法规划高中语文教学 设计单元教学，是为了克服单篇、单节课教学在目标上的孤立盲目与无序重复。单元教学以若干课时来完成一个相对集中的目标，加强它们的联系性与系统性，使这些课时所教的东西，发挥系统合力。要敢于突破教材中选文的规约，补进课外材料，开发课程资源。 王漫：用“单元”的理念和方法规划高中语文教学 要敢于突破教材中选文的规约，补进课外材料，开发课程资源。 准确而深刻地认识到各种知识或技能训练点之间、各篇课文之间的内在联系，从实际出发设计单元，而不是简单地按照教材中的单元一篇篇教下去。 王漫：用“单元”的理念和方法规