创新设计作业发展实践能力.pdfVIP

课改纵横-专题透析 创新设计作业 发展实践能力 长安大学附属小学(710061) 李 蕾 数学课程标准明确提出，“动手实践、自主探究都是学 中，学生通过学 习知道 ：任意抛一枚硬币，出现正面或反面 生学习数学的重要方式”，“学生应当有足够的时间和空间 朝上的可能性均为 1／2。为了让学生有更深切的体会 ，我布 经历观察、实验 、猜测、计算 、推理、验证等活动过程 ”。为落 置了验证性实践作业 ：每人尽可能多地进行试验 ，并记录试 实这一发展 目标 ，我从教学方法和学生学习方式上不断革 验结果。思考问题 “假如我抛 1000次硬币，正好 500次正 新 ，从设计数学实践性作业人手，引导学生在多种多样的实 面 ，500次反面吗?”汇总了学生的实验结果 ，却发现出现正 践中应用数学知识，发展实践能力和创新意识。研究证 明， 面的可能性是309／531，大约为五分之三。实际数据与理论 数学实践性作业和数学 日常性作业形成互利互补局面 ，相 推理有较大的出入 ，学生就十分疑惑 ：为什么我试验的结果 辅相成 ，不仅使教学重点、难点得到落实和巩 固，更利于激 和理论数据相差这么多?既然试验和理论上的可能性不一 发学生探究数学的兴趣和信心，引导学生关注数学应用 ，让 样，用分数表示可能性的大小又有什么意义?对此我出示资 数学学习过程更加快乐。 料 《历史上数学家们的试验》：布丰试验了4040次，德 ·摩根 一 、 结合课堂教学 。完成验证性实践作业 试验 了4092次 ，费勒试验 了 10000次 ，皮尔逊试验 了 数学知识中很多概念、定理、方法都是前人智慧的结 12000次 ，罗曼若夫试验了 80640次 。汇总其统计结果后 晶，教学中要在短短的课堂 40分 内让学生了解原理 、辨别 显示，正面出现的次数都非常接近总次数的 1／2。学生经过 内涵并学会应用 。有时学生难免 “知其然 ”而不知其 “所以 讨论 ，才逐渐理解 了原因，每一次抛硬币都是一次互不干扰 然”，看起来很顺畅的教学过程并不能真正达到学生 “学 的不确定事件，如果大量多次实验 ，出现正面向上的可能性 会”，可能仅仅是认知层面上较为表面的 “接受”。通过讲解 会呈现较为稳定的趋势，即试验值会稳定在二分之一左右 ， 和强化练习教给学生知识 ，缺少了实践层面的验证环节，学 但是即使是 “非常接近”，也不能说明我们实验足够多次后 ， 生易出现理解的障碍 ，不能理解时就会死记硬背 ，就会出现 正面朝上的次数 “正好”是一半。这个验证性实践活动，不仅 “跟不上”的现象。 帮助学生深入理解了不确定事件的概率问题 ，而且锻炼 了 例如在五年级上册第六单元 “可能性的大小”的教学 学生思考问题、讨论交流的能力 ，使学生的学习更加深入有 误的表现形态 ：惰性心理 、粗心大意 、过度紧张 、不够坚韧 、 信对学生规范打草稿也有不小的促进作用。再者 ，订正是一 过于 自我。态度决定一切 !过度的轻视心理容易导致大面积 种效果极佳的矫正性学习，要求每一位学生备一个 “错题 的错误 ，过度的畏难心理也会导致计算出错 。还有一种是惰 集”(建立错题集不是简单地将题 目和答案抄录下来 ，更重 性心态 ，家庭作业用计算器代替了自己的笔算过程 ，学生的 要的是要在题 目的下面分析出现错误的原因和预防类似错 计算能力 自然就下降了。 误出现的方法)。对于 “错题集 ”还可 以适当地增加一些功 1对策l重习惯 ，提能力 能，让 “错误”变得更加清晰。比如，标注出 “概念错误”“思路 检验是马虎的克星 。要让学生养成算后认真检查验算