基于数学建模思想提高线性代数教学效果.pdfVIP

2015年第02期 青年时代 YOUTHTIMES ·高等 教 育 · 基于数学建模思想提高线性代数教学效果 张兰云 翟文娟 北京交通大学海滨学院 河北 黄骅 061199 摘 要：随着科技的发展，线性代数教学继续采用传统的教学方法和教学手段，教授传统的教学内容，不利于学生的 实践能力和创新能力的培养。基于数学建模思想提高线性代数教学效果是一条解决问题的有效途径，本文阐述了一些将数学 建模思想渗透到线性代数，以提高其教学效果的有益尝试。 关键词：线性代数；数学建模思想；渗透 线性代数是普通高校理工科学生的一门基础数学课 关性；通过空间三个向量共面与不共面来解释三维向量的线 程，对很多后续课程有重要的指导意义。如高等数学、电 性相关陛和线性无关性。 路、化学、力学、信号与系统、运筹学、控制原理等众多课 通过这些简单例子，学生既了解到矩阵产生的背景和 程中都要用线性代数知识建立数学模型解决问题[11。要想 在实际中的应用，又体会到了数学建模的过程，也会大大提 充分调动学生的学习热情，就要把看不见摸不着的抽象问题 高学生学好线性代数的信心，从而提高教学效果。 和生动形象的实际问题结合起来，而连接二者的纽带就是数 2_基于数学建模思想，有效结合专业需求和线性代数知识 学建模思想。下面我们介绍一下如何基于数学建模思想，提 数学建模可以促进学生对线性代数知识和各科专业知 高线性代数教学效果。 识的融合。针对学生专业需求不同，融人相应的数学模型， 一 数学建模的发展情况 这些模型一定要能反映出线性代数知识点的本质，让学生通 不论是用数学方法解决某类实际问题，还是与其他学 过这些模型深化对知识点的理解。对于不同的专业，可适当 科相结合形成交叉学科，首要的和关键的一步是将研究对象 选择不同类型的模型，下面我们举两个简单的例子来看看： 的内在规律用数学的语言和方法表述出来，即建立所谓的数 例如，交通运输专业中道路流量问题：某城市的单行 学模型，还要将求解得到的结果返回到实际问题中去，这种 线如图1所示，其中的数字表示该路段每小时按箭头方向行 解决问题的全过程称为数学建模。 驶的车流量(单位：辆)。 我国的几所大学是在8og代初将数学建模引入课堂。经 过20多年的发展，现在绝大多数本科院校和许多专科学校都 开设了各种形式的数学建模课程和讲座，为培养学生利用数 学方法分析、解决实际问题的能力开辟了一条有效的途径。 2O世纪80年代 ，数学建模出现在大学课堂，到80年代 末形成了课程的基本内容和案例教学的基本形式 ；90年代是 数学建模发展迅速的十年 ，最少三四百所学校设课或讲座 ， 出版了三四十本教材；90年代末至今，一些学校在将数学建 模融入主干课、开设数学实验课和数学建模系列课等方面做 了许多改革试验，正在推动数学建模教学的进一步发展。 圈1某城市单行线车流■ 二 将数学建模思想渗透到线性代数。以提高教学效果的有 (1)建立确定每条道路流量的线性方程组。 益尝试 (2)为了唯一确定未知流量，还需要增添哪几条道路的流 1．基于数学建模思想，充分理解线性代数中的抽象概念 量统计? 线性代数的特点之一是抽象概念多，定理多。因此在 【模型假设 】(1)每条道路都是单行线。(2)每个交叉路 线性代数教学过程中，可借助于概念和定理产生的来源和背 口进入和离开的车辆数目相等。 景，通过对实际问题进行抽象、概括