浅谈副语言在理论性专业主干课上的语力传递作用——以语言学课堂为例的课堂气氛调动的实证研究.pdfVIP

云南社会主义学院学报 2014年第4期 NO．4，2014 浅谈副语言在理论I生专业主干课上的语力传递作用 以语言学课堂为例的课堂气氛调动的实证研究 黄 岭 (中国地质大学，湖北 武汉 430074) 摘 要：目前，大多数高校英语专业都开设有以文学，语言学为主流的专业主干课。这些课程以理论性强著称，在理 解和消化知识点上对英语专业本科段学生来说具有一定的难度和挑战。故此很多学生，甚至很多重点高校的学生在接受这 些理论知识的时候感觉特别吃力。久而久之 ，上课也就没了兴趣和热情。而另一方面，教师也因为教学手段和时间分配极 其有限，再加上学生被动接受知识效率低下等原因，逐渐丧失了授课的激情，变为机械性的照本宣科。这样一来，这些用 来建立学生理论基础的主干课便彻底丧失了其作为进一步深入学习的铺垫作用而变为学生单纯的 “负担”和 “应付”。因 此针对此种普遍的教学低谷，作者基于自身的教学经验，从副语言的语力作用出发，试图论证副语言的主观能动性在以微 观语言学为例的专业主干课堂上对于调动课堂气氛，激发学生学习兴趣的重要性和有效性，以期对同样奋战在英语专业主 干课战线上的同仁有一定的启发和帮助。 关键词：副语言；语力传递 ；课堂气氛 中图分类号 ：H195 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—2811(2014)04—0245—2 作者简介：黄岭 (1976一 )，男，汉族，湖北人，硕士，中国地质大学 (武汉)，讲师，研究方向：跨文化交际、语 言学。 一 、 副语言概述 力传递差别所导致的教学效果的差异。 副语言别名辅助语言，顾名思义是人们在信息交流中 二、专业主干课的教学现状一以语言学为例 帮助语言传达信息，表露感情的辅助工具。副语言具体说 众所周知，英语专业主干课在英语本科阶段来说有着 来分狭义和广义两种。狭义的副语言被语言学界称为 “有 比重大，课时多，理论性强，综合性高的显著特点，故而 声而无形”的信息传递系统，指任何非直接语言信号的声 开设时间一般在大学二年级下学期至大学三年级下学期之 音片段，如 ：音高，声音拖长或缩短，语气急促或缓和， 间开设。以语言学为例 ，在笔者的学校开设的时间是在大 语吃结巴等，当然也包括各种非语言类别的生理音，如打 学三年级上学期。通过几次语言学课程的讲授笔者发现， 哈欠，伸懒腰，打嗝和抽泣等。而广义的副语言则反其道 这个时期的学生大多已经习惯了大学校园的课堂节奏，开 而行之，被称为 “有形而无声”的各种肢体语言或面部表情。 始 “两极分化”。部分学生因为基础较差，自觉性不高等特 这些与狭义语言相对的概念在 日常的交流中或是强调所传 点，逐渐沦为课堂中的 “逃课一族”或 “最后一排占座族”， 递之信息中说话者认为较重要之处，或是表达语言所不能 与浓烈的课堂气氛格格不入。而另一部分学生 ，虽然有不 及的言外之意。多年的教学实践证明，副语言在调动课堂 同程度的兴趣或者意愿，想要学好语言学，但由于其理论 气氛，润色教学语言与信息的传达，以及附加信息等方面 性非常强，课堂语言又为沉浸式英语，故此对学生的理解 起着非常重要 的作用。相对于副语言运用较少或根本没有 不失为是一种挑战。此外，由于课程本身的理论性，导致 使用副语言的课堂来说，充分使用副语言能营造紧凑活泼 所授内容大多为一些概念性的定义或规律，过于抽象，对 的课堂气氛，从而更能调动学生学习的积极性和兴趣 ，最 学生在知识上的吸收也造成一定的难度。不仅如此，这种 终唤醒学生思维的主动性，使他们能积极投身于课堂教学 接受的难度也在一定程度上打击了学生学习语言