班杜拉社会学习理论的德育价值探索.pdfVIP

哲学文稿 Philosophy 班杜拉社会学习理论的德育价值探索 口徐 欢 吴国斌 【摘要】班杜拉提出的社会学习理论成为德育理论的重要流派之一，强调人的行为是个体和环境交互的产物，个体 通过观察学习、榜样示范和 自我效能获得道德行为，提升道德品质。班杜拉社会学习理论蕴含丰富的德育理念，对开 展德育理论研究与实践起到了启发作用。科学使用社会学习理论，对现阶段加强公民道德建设，提升全社会公民道 德水平，同样具有重要的现实价值。 【关键词】班杜拉 社会学习理论 德育 价值 【中图分类号】C912．6 【文献标识码】A 西方社会学习理论最早发端于20世纪60年代，代表 获得相关行为信息，形成示范刺激。同时，开展观察学习的榜 人物是美国心理学者班杜拉，在其专著 《社会学习心理学》 样既有实际的主体，还包含一定行为规则信息环境刺激，也就 (1977)中全面总结了社会学习理论，指出个体和环境的互相 是说，示范作用出现的方法呈现多样化。人们在进行观察学习 作用下成就了人的行为。社会学习理论强调在个体品德形成和 过程中，榜样起到的示范作用将转变成个体内部认知表征，而 发展过程中，个体通过观察学习、榜样示范和 自我效能来获 获得该行为学习。 得道德行为，因此，社会学习理论对现阶段德育工作具有重 核心理念——自我效能。自我效能是个体对 自身能否在特 要参考价值。 定水平上来完成该活动时，主体的感受和把握。在 日常生活实 践中，自我效能属于潜在 自我因素，是从个体的身心机能发挥 班杜拉社会学习理论的构成 的动力学视角来研究主体的作用，是个体以自身作为对象的思 维形式。一般情况下，自我效能感强的人会将困难的任务作为 基础——交互决定理论。班杜拉从理论层面研究了个体、 挑战，不断设定富有挑战性的一些 目标，当面临失败时，归因 环境和行为之间动态关系交互决定论，“三元交互决定论”将 于 自身的知识、技能或者是努力程度达不到要求，而需要在今 环境因素、行为和主体因素看成是独立而彼此间相互作用的 后的工作、学习和生活中去不断进行弥补。自我效能感强的人 实体，“交互决定”强调人、环境和行为三者间是双向互动、决 能在克服困难的过程中，不断加强个体的自我效能感，不断提 定关系，存在因果关联。其中，人、环境和行为间并不具备等 升 自我，实现人生价值。 同的交互能力，三者形成的交互作用模式也不是一成不变的， 三者间的交互影响和作用模式会因情境、个体以及活动形式 班杜拉社会学习理论的价值 的不同而出现变化。但大部分情况下，这三者有着很强的依赖 性。“三元交互决定论”注重从人、环境和行为之间的动态互 观察学习有利于形成好的道德行为习惯。班杜拉的社会学 动关系中研究人的心理活动和 日常行为表现，将人的心理活 习理论中，观察学习的主要表现形式是 “榜样示范”，这在形成 动作为人、环境和行为间的互动体系，把握了人和环境间的关 好的道德行为习惯方面起到一定的指引作用。观察学习包含两 系，理论上更富有合理性，这三者形成一个密不可分的整体， 个部分：相互区别与联系的 “观察学习”、“模仿性操作”，其 特别强调人在这个整体因素中的作用，主体性让人的行为、变 中 “观察学习”是行为的习得期，而 “模仿性操作”则是行为的 化和发展中渗透了认知活动。 具体操作阶段。班杜拉通过行为实验，总结了在榜样示范过程 形式——观察学习。班杜拉指出观察学习属于社会学习的 中存在的变量，观察者和榜样在兴趣爱好、价值观和年龄等方 主要形式，观察学习是通过对他人行为的观察和强化结果，所 面存在相同或相近的特点，就容易让观察者在心理上产生向榜 获得的新反应，或者是已经具备的某一行为反应特点获得矫 样学习的心理倾向，特别是榜样和观察者在某些方