学校课程文化重建与综合实践活动课程的有效实施.ppt

理念：带来个人经验，分享群体智慧。 参与式培训：请你在下列三个行动作业中，任选一题完成。 1. 与您分享，我撰写的一个综合实践活动案例提纲。 2.与您分享，我撰写综合实践活动案例的一点经验。 3.与您分享，综合实践活动案例撰写的注意事项。 肖成全： xchq909@ * * * * * * * （3）课程不是单一的含义 课程是知识：书本知识+生活知识 课程是经验：间接经验+直接经验 课程是活动：自主亲历+个性体验 过渡语：促进课程文化建设的两大策略 个体：本课程的价值定位+本课程的行为坚守 群体：本课程的共同取向+本课程的协同行为 三、教师个体的行为转变 ：   本课程的价值认同+本课程的行为坚守 个人认识：正确的课程功能取向定位 两大问题的必要回应： 第一，本课程应该教什么？（目标和内容） 第二，本课程应该如何教？（方法与策略） 分享：价值能力维度列举 （1）价值识别能力 （识别出隐含在观念、制度、行为与培训事件中起支配作用的价值观念） （2）价值选择能力 （在正确的与错误的、主流的与非主流的、共识的与个性化的、高尚的与低级趣味的价值观念之间进行选择的能力） （3）价值辩护能力 （为所选择和信奉的价值观念进行理性辩护的能力） （4）价值商谈能力 （尊重、理解、吸纳、整合、以及交流价值分歧的能力） （5）价值整合能力 （认真听取学员、主管部门领导的培训价值取向，综合多种价值观念进行价值创新的能力） （6）价值实践能力 （排除干扰，将价值观念付诸现实改造主客观世界的能力。） 国内竞争传递与缓解前景 社会就业竞争 学历竞争 升学竞争 考试竞争 治标：课程改革/教师素质/考试评价制度 治本：全民学习、终身学习的学习型社会 社会用人制度理性化/去金字塔/网格/扁平化 研讨1：有效教学的前提条件——教师具备课程能力 在具体的生活情景中学习——情景教学 在积极的情感生活中学习——情知教学 在玩耍与自由的选择中学习——游戏教学 在不知不觉的模仿中学习——暗示教学 在好奇与梦想的追问中学习——探究式教学 在自发的同伴群体的交往中学习——合作学习 在手脑并用的实践活动中学习——体验式教学 例如：教师帮助学生自主学习的条件准备： 必须以一定的心理发展水平为基础， ——要能学（遵循教学规律） 以学生内在学习动机为前提， ——要想学（学习兴趣维持） 以掌握一定的学习策略为保障， ——要会学（方法技能掌握） 以意志控制为条件， ——要能坚持学（意志力的培养） 研讨2：认知心理学运用案例 比较纠结的问题追问： 本课程到底主要教的是什么样的知识？ 学校课程文化重建的基础性工作： （1）需要我们对课程的类别进行价值判断。对课程的价值判断，本质上是对知识类别的价值判断。 （2）需要教师在众多的纷繁复杂的知识中，对知识进行清晰的判断，从而建构学校课程的知识目标体系。 （3）在明确的知识任务的前提下，进行课程模块（学科化）的教学任务的责任分工。 1.取向定位：本课程应该教什么？ ——本课程的知识特性分析 思维导图分析： 。（1）责任分工 ：本课程主要学的是什么样的知识？ （2）与分科课程的知识体系如何联系，又如何区别？ （3）与分科课程的实践性学习如何联系，又如何区别？ （4）与分科课程的综合性学习如何联系，又如何区别？ 研讨：如何认识本课程的知识特性？ 它是有别于分科课程知识的，具有独特价值的知识，在我国当下，必须要用类似于新学科的知识体系建构的思想来认识。 这就必须要基于对“知识的价值判断”。 对本课程知识特性的肤浅认识： （1）经验性知识——基于“深刻体验的取向” （2）实践性知识——基于“能力为本的取向” （3）结构性知识——基于“行为流程的取向” （4）价值性知识——基于“知识层次的取向” （5）方法性知识——基于“方法习得的取向” （6） …… …… …… 四、群体行为转变： 共同的价值认同，协同的课程行为 1.共同课程价值取向的建构