PIRLS命题依据与我国小学中段阅读命题依据的比较及启示.pdfVIP

第 3O卷第 4期 焦作师范高等专科学校学报 V01．3O．No．4 2014年 l2月 JOURNALOFJIAOZUO TEACHERSCOLLEGE Dec．2OI4 PIRLS命题依据与我国小学中段阅读命题依据的 比较及启示 靳一鸣 (西南大学 文学院，重庆 400715) 摘要 ：PIRLS作为全球范围内的阅读测评越来越受到广泛的重视 ，它是 以“阅读素养”为 目标指 向，以“4个层次的阅 读能力”为依据来进行阅读试题命制的。通过 PIRLS阅读命题与我 国小学中段语文 阅读命题 的对 比，“命题依据 ”方面 存在着明显的差异 ，即 PIRLS命题 目标指向明确 ，是对学生综合 阅读能力的考察 ，命题依据是阅读能力的各个层级 ；而我 国小学中段 阅读试题没有形成系统的规范的命题依据 。这些差异促使我 国对小学 中段语文 阅读命题依据进行重新审 视 ．进 而达 到理论与 实践借鉴 的意义 。 关键词 ：PIRLS；命题依据 ；比较 ；启示 中圈分类号 ：G623．23 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—3465(2014)04—005l—O4 一 、 PIRLS的阅读命题依据 句进行了改动 ，突出了学生在学校和 日常生活中进 PIRLS的英文全称是 “ProgressinInternationa1． 行阅读的广泛重要性 ，强调了阅读活动发生 的不同 ReadingLiteracyStudy”，即 “国际阅读 素养进展研 情境。 究 ”项 目，它是国际教育成就评价协会 IEA的研究 (二)阅读命题 的基本依据 项 目之一。该项 目计划是针对 9岁左右的学生 ，每 PIRLS阅读命题的依据是阅读能力，即包括关 5年进行一次全球 范围的PIRLS阅读素养评价 ，以 注并提取具体信息的能力 、直接推论 的能力 、解释并 此来监控儿童 阅读 能力 的未来发展。至今 ，PIRLS 整合观点的能力 、评价 内容和语言的能力 。其中，关 评价 已进行了三轮 。2001年 ，PIRLS对全球 35个 注并提取具体信息的能力与直接推论 的能力属于低 国家和地区进行 了第一轮 的阅读素养测评 。PIRLS 层次阅读能力 ，解释并整合观点的能力与评价内容 第二轮的测评工作于2006年进行 ，共有47个 国家 和语言的能力属于高层次阅读能力。 和地区参加 ，中国也首次参与了该项 目。新一轮测 关注并提取信息能力是指学生可以根据文章的 评在 2011年进行 ，有 55个 国家和地区计划参与 ¨J。 明确陈述找到与阅读 目的相关的信息的能力。直接 (一)阅读命题的 目标指 向 推论能力是指学生对文章没有明确陈述的信息或观 PIRLS阅读命题 目标指向 “阅读素养”，即命题 点进行直接推测的能力。关注并提取信息能力与直 的意义在于测试小学生的 “阅读素养”。2001年的 接推断能力是阅读的基础能力 ，因此这类题 目比较 PIRLS将 “阅读素养 ”(readingliteracy)定义为：“理 容易。 解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言 解释并整合观点的能力是指学生要透过现象看 形式的能力 ，儿童 阅读者能够从各种文章中建构意 本质 ，超越文章表层意思的理解 ，在对文章整体把握 义，他们通过 阅读来进行学 习、参与阅读者群体并 的基础上，进行深刻思考的能力 ；它不仅关注句子或 进行娱乐。” 2006年 的PIRLS对 “阅读素养”又做 词语等某部分层面的意思 ，更关注于对全篇文章 的 了进一步的描述 ，定义如下 ：“理解和运用社会需要 整体把握或连接局部