从转化学习理论管窥教师专业发展.pdfVIP

· 64· 《教学与管理》2015年 3月20日 从转化学习理论管窥教师专业发展 胡兴元 胡亚慧 (西南大学教育学部，重庆，400715) 摘 要 转化学习理论关注学习者真实的人生经验 、自主意识 的能动作用、成人意识 的觉醒、批判性反思 以及有机的 完整的人等。本文从转化学习理论的视角探讨教师的专业发展问题，提 出教师应科学管理 自身的教育经验 ， 建立完整的主体学习者身份，促进 自身成人意识的觉醒，保护 自己完整的 “机体”，合理运用批判性反思。 关键词 转化学习 理论分歧与融合 教师专业发展 随着知识生产与创新时代的到来，终身学习的 上深刻的 “时代烙印”，有着深厚的理论基础。受建 理念深入人心，学习与发展成为教师专业发展的主 构主义和经验主义的影响，注重个体对现有知识的 题 ，教师更多的是在扮演学习者的角色。教师作为 质疑和反思，关注个体的生活经验 ；受哈贝马斯 主体性、专业性和实践性统一体的成人学习者应更 (JurgenHabermas)社会学理论的影响，获得解放性 加关注通过真实教育经验基础上的主体意识的能 学习和转化学习的观点；受弗莱雷 (PauloFreire)的 动作用促进 自身专业发展。然而，我国教师的专业 觉醒理论和波谱尔 (KarlPopper)的批判理性主义的 发展还存在诸多问题，如教师对 自身的教育经验、 启发，完善转化学习的历程和机制以及更加关注批 主体学习者身份、责任意识、专业 自主意识 、批判意 判性反思等…。同时，转化学习研究的缘起是对成人 识等缺乏足够的重视。基于成人真实生活的启示与 生活的关注，受到成人真实生活尤其是消极境遇中 理论相结合发展而来的转化学习，尤为关注个体的 成人表现的启示。因此 ，转化学习可以理解为成人 人生经验和深层意识。本文拟从转化学习理论的视 面临 目前的困境、挫折、失败等 ，经过总结经验、吸 角探讨当今教师的专业发展问题。 取教训以及认知、情感等多方面的努力 ，改变现状， 一 转化学习理论概述 重新定位。随着转化学习理论研究的深入以及在实 、 践中的逐步调整，其研究的受益对象 、内容、视角等 20世纪70年代初 ，美国哥伦比亚大学的教授 有所改变和拓展 。 转化学 习的实质就是成人调 杰克。梅兹罗(Mezirow，J)进行了一项专门针对 “重 整或修正原有问题或不适应当前社会变化的参照 返学校的女性”的质性研究 ，详细地了解 了这些遭 框架， 包括认知、社会交往、心理等 ，以更好地引导 遇过重大挫折和磨难的女性如何摆脱现实的困境 自己的工作 、 学习和生活，促进 自身的发展和社会 走向新生活的全过程，并开始转化学习的研究和理 地位的提高 。 论创建工作…。随着克兰顿 (PatrieiaCranton)、泰勒 (Edwardw．Td．vlor)、~ ：(DirkxJohnM．)等著名学 二、理论分歧与融合 者的研究扩展和哥伦比亚大学等的大力支持，转化 从教育理论的发展史来看，每一个教育理论都 学习理论开始走向成熟，并逐渐进入实践应用，成 有其特定背景下的局限性 ，也都有其追随者、质疑 为西方成