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有 点 追 求 上海 潘小明 空间设计—— 创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就是人格放射出来的副现象，因此对人格来说，成就是第二位的。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可……强调创造性的态度、创造性的人。 教育只有在尊重、培养学生的独立人格的基础上，唤醒激发学生的自主性，致力于培养学生的主体能力和主体人格，才会使学生由自在的主体转变为自主的主体，从而以积极的态度参与到自身的发展与建构中来，其创造性潜能充分挖掘和发挥才会成为可能。 　　人类接受和掌握知识的速度与知识本身更新与增长的速度相比较而言都是无可企及的。从这个意义上说，真正重要的不是知识数量的多少，而在于能否找到有用的知识，是否善于运用知识。　　 　　不少的事实告诉我们，唯有当知识被用来开启心智，只是被用于解决实际问题的时候，致使才真正找到了通向美德的通途，才能转化成为人生智慧的力量。而当知识仍然充塞着教育的全部，占据着教育的中心之时，智慧便只能被驱赶或冷落在边缘，或偶尔成为教育者口中的目标与心中的梦想，却无法通过实践内化到受教育者的生命之中，成为每个人的生命内涵。 　　教育需要同时在两个支点上努力：既需要尽可能地让学生积累必要的知识，同时又需要引导学生不断地把头脑中沉淀已久的东西清零，让自己回到原始状态和空灵状态，让心灵有足够的空间发展新的智慧。这两种努力看起来是矛盾的，但他统一于学生“使用知识”的过程中，当学生进入使用知识的状态时，学生将在获得知识的同时发展相关的思维能力。 　　教育的使命是促进和保障人的健康成长。从人的成长意义上看，问题及问题解决构成了人的成长的基本元素。遇到问题，解决问题；在这个过程中获得知识，提高了能力，培养了态度，感受到了人生的意义。 　　教育的所有任务都是在解决问题的过程中完成的。 　　问题解决过程天然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在三者孰重孰轻或顾此失彼的问题。 　　问题解决式教育能够极大地提高学生对知识的领悟水平。 　　问题解决式教育为学生有个性地发展提供了广泛的可能性。 　　知识可以传授，而能力教育与价值教育的有效方法是体验。 　　讲授的价值基础是知识至上，而探究则崇尚智慧至上、方法至上。 　　心智需要探究，人是在探究中成长的。 　　有知识不一定会探究和爱探究，而热爱探究和会探究就会拥有知识。 　　探究活动本质上是一种主动思维过程。探究的热情为思维注入活力，学生在思考的过程中学会了思维，感受到思维的快乐， 　　成长是学生自己的事，教师的职责是为了学生的成长提供促进和保障的条件。 教学理念根植于课堂教学 的实践； 特别是带着思想的实践及 对实践的反思。 真正的教学理念是在课堂 教学中得到生动体现的。 要 做 研 究 不断走向深入的教学实践 案例 学校的科研，应该是教师 的科研； 教师的科研， 应该是解决 教学实际问题的科研； 这样的科研，才有生命力！ * 要 有 信 仰 走向哪里 路在何方 ——一中心小学组长、骨干教师学习培训 案例1 一、当前基础教育质量检测和评估的症结 …… 这种以纸笔测试为主的统考，是一种高利害的评价方式。 高利害的测试所评价的课程内容限制了教师所教授的学科和认知技巧。很明显，高利害的测试对于课程的腐蚀，剥夺了许多学生应该学习的东西，对于他们而言，不合理的高利害测试的根本后果是严重减少了他们应该接受的教育，遮蔽了教育丰富的内涵。 同样，高利害的测试导致教师不得不带领学生进行大量重复练习，如此超负荷的练习活动会抹杀学生真正的学习兴趣，学生在一个真正有趣的课堂上所表现出来的兴奋，都被这一系列单调乏味的、以测试为中心的练习活动赶走了。 对教师而言，高利害测试也会带来相当的风险。教师被迫去提高学生的测试分数，以致于他们不得不把课堂教学变成了纯碎的填鸭式教学，或者流水线作业的工厂，而结果就是压抑和泯灭了学生对于学习的热爱。如果学习是毫无乐趣的，而且如果所有教师做的都是让学生永无止境的练习，那么一些学生选择永久地放弃学习也是不足为奇的。 尹后庆：《加强教学质量评价，还原教育丰富内涵》 二、站在内涵发展的高度认识评价，形成内在动力 PISA的特点在于测试学生知识和能力的同时，观察学生的学习态度。 学生可以有渊博的知识，但能否在具体的背景和环境下运用这些知识呢？如果不能运用，那学到的这些知识显然是无用的。当今时代的需要发生了变化，对人的要求也随之改变，善于把知识转化为实践，并具有基本的人际沟通能力，才是时代所需要的。因此，P