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课题研究过程中需要构建必要的交流与合作平台 宣武分院二部 刘欣杰 在过去的人们眼中，教师每天做的都是重复性的劳动，因为每年教的就是教 材上的这点知识，因此在其他人的头脑中教师就是“教书匠”。随着时代在发展， 课程改革的深入，教师们的教学观念也在发生着深刻的变化，从注重知识的传递 转向重视学生情感、态度、价值观的培养，学校教师也越来越重视在教学过程中 不断的摸索、研究教育教学规律，研究如何将教育教学理论转变为教学行为。学 校、教师对科研兴校的认识越来越深刻，特别是一些起步较早的学校和教师尝到 了科研促教学的甜头，近些年来教师们的科研热情明显提高。但是在课题研究和 课题研究管理的过程中，也发现了不少的问题，特别是研究过程操作上的信息交 流和思想沟通上可以开发的余地很大，从课题深入研究的角度看交流的空间也是 很大的。 一、交流与合作的意义 (一)课题负责人和参与研究人员的现实 l、目前中小学教育教学科研课题的申报有一个很大的特点，即课题的研究 人员(课题的负责人)从学校的领导向普通的一线教师转移。课题研究方向也更 多地转向课堂教学、教学方法的实操、教学模式的应用、校本课程开发方面的等 探究。从开展群众性教育科研角度讲，这是标志我国中小学教师在理念上有“教 书匠向“研究型”教师转化的开始和象征。 2、教师做课题无疑是促进教师专业化成长的有效途径，多年来一线教师在 繁忙的工作中积累了大量的教育教学的经验，这些经验就是教育科学研究的基 础，国内外许多的教育学家就是普通教师出身，也正是在看似平凡的教学中善于 用理性的思想去看待教学中遇到的每一个问题，从而达到了一个研究者的境界。 中小学教师做教育科研课题实际上就是在研究自己，目的就是为了提高自己、发 展自己、更新自己，就是要通过研究使教师们发现并获得这种改变自己的力量 ——研究中成长和收获的体验。 3、作为一个普普通通的教师，要想在教科研上作出一些东西的确也是有不 少的困难，不从经费的角度讲，只从教师的精力和占有资料的角度看，繁忙的教 学生活使教师没有过多的时间和精力去了解同领域的课题研究的成果，多数教师 仍然是在自己以有的经验基础上在构建。 (二)课题类型为交流与合作提供了可能 1、教师们研究的多是发生在自己教学过程中的事情，因此课题研究的相似 性、相通性就很强，特别是在区～级的课题中，同类、类似课题占的比例就比较 大。 2、从课题中期检查的报告中，教师们(课题负责人)普遍反映，缺乏理论 的学习，不知道怎样做课题(科研方法)，希望与他人交流和研讨，从中得到启 发。 3、作为区一级的课题管理机构，除了有管理、检查的职能外，很重要的还 有指导和方法普及的职能，科研管理机构对全区的课题比较了解，有可能为课题 之间搭建交流的桥梁。 (三)现阶段中小学科研课题研究中交流与合作的意义 l、交流、合作可以达到资料的共享。凡是做过课题的人或许有这样的体会， 在研究的过程中一定要经常地注意他人研究的成果，从他人研究的成果中汲取有 益的东西可以使自己少走弯路。作为教师没有那么多的时间从事这种资料的实际 和整理工作，研究者之间的相互交流可以达到资料的共享。 2、交流可以使思想碰撞出智慧的火花。无论是同一课题组中的成员，还是 同类课题的人员，如果大家对共同的问题进行研讨，都会有很多的思想火花闪现， 课题的研究或许就是在这些闪现的火花中寻找到了正确的答案。 3、交流、合作可以使研究更加深入一步。到过很多的地方，也进过许多的 寺庙，但给我印象最深的还是藏传佛教喇嘛们学习经文的方法。走进中国的寺庙， 见到和尚们学习功课的情景是木鱼声声中飘扬着宛如歌声一般的诵经，和尚们就 是利用这种方式背诵经文。然而在我国藏传佛教中，喇嘛们学习经文的方法之一 ——辨经，很是独特它与佛教的诵经全然不一样。辨经是喇嘛们聚集在辨经台前， 顿足、高声的相互说经，围绕经文的内容相互辩论，僧侣们在相互的辩论、解说 中对佛经有了更深的认识。 很多事情看似区别很大，其实内在的东西都带有普遍的规律，科研课题的研 究也是一样。既然是研究离不开思考、辩论，同一个问题不同的人会站在各自的 角度，使用自己特有的思维方式和逻辑定势分析判断，这样就可以在大家的交流 中实现对问题的再认识，在这种不断的再认识中使课题的研究达到一定的深度。 在反复的辩论中课题组的成员之间认识达成共识，思想达到沟通，相互达到合