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◎教袖职业 第33期(总第t301期) 关于加强高职实践教学的哲学思考 苏培庆 [摘要]文章主要阐述了现阶段高职实践教学对培养高等技术应用型人才的重要性，实施高职实践教学的哲学依据，实施高职 理论和实践相结合的必要性，以及实施实践教学的方法和途径。 [关键词]高职 实践教学 哲学 [作者简介]苏培庆(1962-)，男，山东龙口人，山东中医药高等专科学校教务与科研处处长，副教授，主要从事哲学教学与研究。 (山东 莱阳 2652O0) [o0图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2008)33一O158—01 在高职教学体系中，实践教学有着十分重要的地位，是学生 学观是指导高职实践教学的指南。高职院校要进一步转变教育思 掌握技能的主要途径，是学生理论知识学习的重要支持，是学生 想 ，更新教学观念，树立符合时代要求的新的高职实践教学观。 全面提高索质和获取综合能力的可靠保证，是学生从理论到实 1．树立 “教为主导、学为主体”的共振实践教学观。教与学是 践、从学校迈向社会的桥梁。如果没有实践教学，就没有高职教 矛盾的两个方面，教学活动是双边的活动。只有把两者有机地结 育。然而．目前我们对高职实践教学的认识还不够全面深入 ，思 合起来，发挥其共振效应 ，才能使教学达到最佳效果。教师要运 想观念还比较陈旧，方法和途径把握得也不到位，严重影响到了 用有效的实践教学方法，充分调动学生的主动性、积极性和创造 教学的组织、实施和管理工作。本人认为，弄清楚实践教学的哲 性 ，培养学生的实践思维能力。学生作为 “学习的主人”，在实践 学依据，更新实践教学的观念，构建科学 、合理的实践教学体系， 训练中学会独立思考 、自我探索、自我提高，以达到离开教师能 对高职教育有重要意义。 够独立研究、创造性实践的目的。 一 、 高职实践教学的马克思主义哲学依据 2．树立传授技能与培养能力相结合的发展的实践教学观。知 马克思主义哲学是高职实践教学的哲学依据。马克思主义 识 、技能与能力之间是辩证统一的关系，它们之间是相互促进、 哲学历来重视实践活动在形成人的个体素质中的作用。辩证唯 相互转化的。因此，高职实践教学应在传授知识和技能的同时， 物主义认识论认为，实践是人们有 目的地改造世界的社会活动， 着重开发学生智力，使学生形成良好的智能结构，这样才符合科 实践是认识的来源，是检验认识正确与否的标准，是人们认识的 学发展观的要求，才能保证学生能力的可持续发展。 出发点和归宿。马克思恩格斯重视实践及实践主体的重要性 ： 3．树立充分发挥学生主观能动性的启发式实践教学观。第 思“维和存在的同一胜要得到证实，人类就要马上把他的哲学从 一 ，要强调实践性与知识性的结合。实践教学在学生掌握基本理 理论转移到实践中去。”① 论基础上的、有 目标的实践。第二 ，要发挥学生的自觉性、主动 毛泽东强调教育必须与生产劳动相结合，指出 “人的正确思 性。教学的主体是学生，要使学生有内在动力，有学习的欲望，有 想，只能从社会实践中来” 一‘个正确的认识，往往需要经过由 浓厚的兴趣。要特别注重培养学生 “自我实践”的意识和能力。 物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这 第三，要强调实践训练的重复性。要让学生对某种实践技能多练 样多次的反复，才能够完成” 辩‘证唯物论的认识论把实践提 习、勤练习、反复练习。俗话说 “熟能生巧”，让学生在若干次的反 到第一的地位，认为人的认识一点也不能离开实践 ，排斥一切否 复实练习中找到感觉，悟出真谛，把握规律。 认实践重要性 、使认识离开实践的错误理论……实践的观点是 4．树立以培养创造能力为核心的创新实践教学观。培养学 辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点”。④ 生能力，关键在于培养创造能力。变革 灌“输型”的教学模式 ，通 邓小平特别要求在教育的过程中理论与实践的结合，在 过开展创新实践教学