大学生学业警示教育机制的研究与实践.pdfVIP

2014年第 10期 黑龙江高教研究 No．10，2014 总第246期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．246 大学生学业警示教育机制的研究与实践 李庆东，唐启华，袁 瑛 (西南大学 q-程技术学院，重庆 400715) 摘要：分析大学生出现学业危机的现状和根源，研究大学生学业警示教育院级机制的内涵、必要性和机制的构建与运行 模式；经过两年的探索和实践，学业警示教育机制初见成效；西南大学工程技术学院学生离校时无证率(无学位证和同时无毕 业证和学位证)由2010届的9．3％下降到2013届的5．1％。学业警示教育机制的探索与实践挽救了部分学业出现危机的学 生，恢复了他们入学时的梦想和 自信，使学生、家长和家庭充满希望。 关键词：大学生；学业危机 ；警示教育；机制 中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2014)10—0049—03 题不同，但考题类型、难度和教学内容覆盖面基本相同，由院 一 、 问题的提 出 系教学秘书随机选择一套做正考用，另一套以备下期开学补 在我国高等教育大众化的背景下，考生录取率提高。据 考。这就造成一些学生传授 “经验”，认为补考 “简单”，复习 统计，2013年全国高考平均录取率近80％，其中，海南和吉 时间长，甚至临近考试想办法办理缓考手续。 林两省均超过90％，分别为93．6％和92．67％；伴随高录取 虽然高校学业年限一般实行3—6年的弹性学制，但实 率的是生源综合能力的相对下降，大多数高校在难以全面落 际上绝大多数学生仍然是4年制。一方面，几乎没有3年正 实本科生导师制的情况下，实行了学分制，在不同程度上造 常毕业的本科生，这不是因为缺乏具备如此能力的优秀学 成教学教育管理工作偏重目标管理，弱化了教学的过程教育 生，而是社会上长期认为三年制为专科生，除了本硕连读，整 和管理。在学业方面最直观的改变如下：第一，学生能否毕 个社会和学生本人的心态都需要时间来适应和接受三年毕 业以最终是否完成培养方案规定的各类学分为准，而与获得 业的本科生；另一方面，一些高校或校内部分学院一般不再 学分的学期、补考或重修重考的次数无关。第二，授予学位 要求或不同意学生留级；四年到期未达到毕业条件的学生就 与学习绩点相关，不再与补考门次挂钩。给学生在一定范围 肄业离校(或未达到授位条件的就持单一毕业证离校)，允许 内提供了选择课程和授课教师，主动安排学习进程和学习时 在肄业后的2年内，回校申请参加换证考试(换发毕业证，或 间的自由，有利于学生释放个性，拓展成长空间。但是，不完 补发学位证，或同时换发毕业证和学位证，即“双证”)，西南 善的学分制在客观上很容易给学生，特别是新生造成两个误 大学就是如此。 区：一是在学生心理上产生学业退路，“这门课本期不学，下 学分制本要求学生在3—6年的弹性学制中，完成培养 学期再学”，造成学生对待选课的随意性和盲目性。部分学 方案规定的学分和学习绩点就可以毕业，获取学位，理论上 生缺乏学习和成长目标，高校(或高校内各学院)按类招生方 没有“留降级”的概念。但在教学和学籍管理上，人们还是习 式更加剧了大学新生建立成长目标的难度，致使这些学生对 惯于学年制的概念，将学习年限超过四年的现象称为留降 待与选择选修课依据，不是看该课程是否有利于实现自己的 级。那么，为什么部分学校或学院不希望学生留降级，而要 学习和成长目标，而是看此课程是否容易通过考核，是否容 求四年离校呢?实践表明，根本原因是在现行学分制下，“留 易获取学分；尽量选择考核简单、容易获得学分的课程和授 级生”的教学管理、住宿安排、集体活动归属都会遇到困难， 课教师，忽视课程内容和教师授课质量。二是学生对待课程 辅导员、班主任不愿意接收留级生，很容易出现管理漏洞。 学习出现 “无所畏惧”心态，考试不及格，可以补考，补考不及 取消了实际意义的留级，不合格学分不再会因为留级而 格，还