小学语文习作评价研究.pdfVIP

中国科技经济新闻数据库 教育 小学语文习作评价研究 李秋蔓 西南大学教育学部 重庆 400715 摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，习作评价又是习作教学中的难点，因此习作教学评价更是难上加难，所以对小学 语文习作评价进行研究就很有必要。本文对小学语文习作评价现状进行了分析，在此基础上总结出目前小学习作评价存在的 问题，最后提出了解决问题的策略，以期形成一个比较系统的分析对实践在一线的教师有所帮助。 关键词：小学语文；习作评价；问题；策略 中图分类号：G623．2 文献标识码 ：A 文章编号：1671-5861(2015)03-0123-02 1小学语文习作评价现状 (6)评价缺乏激励性。学生的习作毕竟是习作，是处 目前国内的小学习作评价大多是工作在一线的教师对 在一个探索、学习过程中的，依照儿童的特点，应该是以表 工作经验的总结和思考，也有教师在原有的工作基础上对小 扬激励为主。可是，在评价中，施评者 (教师、家长等)却 学习作评价进行了一定的创新，但不管是理论工作者还是一 吝啬表扬的语言，多是以否定、批评为主。学生从评价中得 线实践者都对小学习作评价缺乏一个系统的从理论到实践 到的往往是否定。 的研究，缺乏与其它相关学科的交叉和借鉴，因此，对我们 (7)评价缺乏主体性。教师对学生作文的评价不能只 的整体指导意义就不是很强，让我们不能从更高的角度去把 看文不看人，要心中有作者，要意识到评价习作是在与小 握小学习作评价。大家对小学习作评价都是各持己见，众说 作者对话、交流，是在引导学生写作。这就要求我们蹲下身 纷纭，不一而同，大家唯一能够依据的和参照的标准就是课 子读作文，放下架子改作文，心平气和评作文，让学生成 标。 为评价的主体。 因为教师个人的认识能力、理解能力、表达能力、工作 (8)评价形式单一。长期以来，很多习作评价还是采 能力以及语文素养各不相同，所以在进行小学习作教学及评 取分数加评语的终端评价形式，教师就是审判官，以居高临 价时自然也有很大的差异，同时也存在着很多的问题，致使 下式的单向评价为主，缺少灵活多样的互动形式。由此造成 小学习作评价不能达到大家所期望的理想状态。在面对这些 了学生对评语的冷漠态度。 评价中出现的问题时，教育工作者也在不断地提出相应的解 (9)评价不及时。有调查表明，80％的学生交给老师习 决措施。 作后，急切地需要老师的评价，尤其是希望得到肯定的赞 2小学语文习作评价存在的问题及改进策略 扬。而在平时的教学中，教师的反馈却很难及时，从而降低 2．1小学语文习作评价存在的问题 了评价的时效性，使学生对 自己原来写的作文几乎遗忘了， (1)表面评价。有的教师评价学生习作的准则主要看 似乎在看一篇他人的习作。 是否达到规定的字数，如果学生达到或超过了标准而且字写 (10)评语失 “真”。有的教师为了鼓励学生习作，为 得好就评优，对那些写得简单没达到要求的习作则判为不合 了让学生对习作产生浓厚的兴趣，不管学生的作文里是否有 格。导致教师对习作进行表面评价的原因是多样的，因为现 闪光点，是否有进步，统统都夸大赞扬，这种不符合学生实 在一位教师所面临的可能不仅仅是一个班级或者一个年级， 际的赞美并不能帮助学生取得进步，反而让学生更加的糊涂。 换句话说就是一位教师可能面临着很多学生，除此之外他可 这