少即多美国中小学教育改革的趋势研究.pdfVIP

少“即多”：美国中小学教育改革的趋势研究 曾日 火贞 (桂林电子科技大学外国语学院，广西 桂林 541004) [摘 要]美国对教育的大规模投入，并没有实现 “教育大国，经济大国”的 目标，专家认为美 国在过去改革学 校、提高教育质量方面的工作没有成功。奥巴马政府就教育经费的改革方案将 少‘即多’作为其改革的核心观念 ， 即减少浪费、增加收益 。考查美 国8O年代以来的中小学教育改革实践，阐释 少‘即多’观念在其教育领域实践中的 进程和作用 ，能够为我 国的教育实践活动提供积极的借鉴。 [关键词]“少即多”；美国中小学；教育改革 [中图分类号] G511 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2014)12—0119—03 1984年 ，教育专家 TheodoreSizer教授和他的同事完成了为期 5年的研究课题—— 高中学校研究 。 Sizer教授及其 团队经研究指 出，美 国中学毫无建树 ，课程设置和教学不能实现美国 “教育大国，经济大 国”的 目标。教育专家认为美国在过去改革学校、提高教育质量方面的工作没有成功 ，不是因为缺少经 费，或不懂得如何改进学校 。美 国缺少的是 “能够并且一直坚持执行那些我们早 已熟知铭记的东西。”这 些东西的关键要素是 ：“简单和勤奋”。 一 、 学校课程 “少即多”：去掉非核心课程 ，增加核心课程的教学时数 1．要素学校行动 (TheEssenticalShoolsMovement) TheodoreSizer教授创建要素学校联合会 (CES)，通过 CES的工作宣传并实践他的学校改革主张： 学校必须是个别化学习的场所 ，教师和学生进行 以内容为核心的交流 。Sizer教授坚持 CES要避免创 建某种模式来限制学校开展各 自的改革活动，他起草 9条一般性原则来指导 “要素”学校的改革工作 ，根 据这些原则运行 的学校被称为 “要素”学校 。原则 中明确将 “要素”视为学校改革的目标 ，并包括 “学校应 该关注帮助年轻人学 习使用他们 自己的大脑。学校不要试 图成为 “综合性”的学校 ，学校的 目标应该简 单 ：每个学生掌握有限的一系列要素技能和领域的知识 …… “少即多”是核心原则 。[1] 根据 Sizer的 “要素”原则 ，数学教师全 国大会 (NCTM)承担 了“要素”问题的研究。它从美 国学生在 传统数学知识学习内容中研究明确学生在其所学习的众多知识和技能 中最需要学习的 “要素”，并发布 标准来确立 “思维型课程”的实践模式。并且他们给数学教师 (EssentialSchoo1)提供各种 “要素”文档和 学习资料。由于集中在核心要素教学 ，Heathwood学校的教师们将节省下的时间用来将核心 “要素”学 习与学生的生活实际相联系，讨论解决实际问题 ，从而将 “学习的宽度引向学习的深度”。L2] 要素学校运动成功地培养 了一批要素学校，如麻省的FrancisW．Parker特许证学校和纽约的中央 公园东中学等。波士顿 19所要素学校在标准化测试 中胜 出同一地 区其他学校平均分 9～26 。_3]CES 已经从成立初期的 12所成员学校扩充到如今的 10000多所学校 ，并创建遍布 20个学 区的要素学校联 合会地区中心，其影响和规模还在扩大中。 2．课程 “瘦 身”计划 2000年，美 国科学进步联合会 (AAAS)发布 2061计划 。该计划包含 了关于美 国K一12级学校学生 使用的数学和科学教科书的最新评估报告。评估发现这些教科书从 内容到教学设计都存在严重问题 ， [收稿 日期]2014～04—27 [作者简介]曾贞 (1976一)，女，广西柳州人，博士，讲师。 现代中小学教育 圃田0 2014年第12期 主要特点是多余 、无用。此外 ，第三版国际数学和科学研究会 (IMSS)提供关于美 国4，8年级学生数学 和科学成绩与其他国家 比较的情况 。这次研究表明美 国的科学和学术大纲存在 “宽度大 ，深度浅”的问 题。2061计划报告书建议学校要创造更多的实践进行深度学习。专家们建议对科学课程大纲进行减 肥从而有助于缓解当下全国科学成绩差 的局面 。 《全 国科学教育标准和科学读物标准》(AAAs出版 ， 下面以缩写为 《标准》)包含了学生在 2，5，8，12年级学习结束