挖掘初中物理教材中的人文资源.docVIP

挖掘初中物理教材中的人文资源 物理科学是自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界的认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响.物理学本身就是从自然哲学中分化出来的,物理学的产生，发展和应用本身就有十分丰富的人文底蕴。然而长期以来，我们许多物理教师，只重视学生科学素质的培养，而轻视了人文素质的培养。只注重物理知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生学习态度，学习情感的培养。 简单地说人文教育是为了探讨人之所以为人，寻找人生的方向使人类生活变得更加美好，而对人进行的一种教育，而科学教育（包括物理教育）是为了提高人对自然界的认识，增强人类利用、改造自然的能力，发展人与自然的和谐共存关系，为人的生存与发展提供坚实的物质基础而对人进行的一种教育。科学教育重在对学生科学素质与科学精神的培养，其作用就在于使学生获得科学知识，掌握科学方法，养成科学品质，赋予人认识、利用和改造自然的能力。而人文教育重在对人文精神与人文修养的培养，其作用就在于使学生获得对自我的理解和认识，使之认识人生的意义与价值：明确自我对群体与社会的责任，以及人与社会自然、人及自身的关系；培养受教教育者自我实现、自我发展与自我更新的能力，由此提升人格并赋予人灵魂。因此在教育中将科学教育与人文教育有机地融合在一起是使受教育者综合素质得到全面提高的最佳途径。 在《基础教育课程改革纲要（试行）》的课程改革目标指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识。”在新颁的物理新课程标准中，课程培养目标为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，注重培养学生的学习意愿，学习情感，即对学科中渗透人文教育提出了更高的要求。因此我们广大理科教师要增强人文教育意识。充分挖掘利用教材中的人文资源，把人文教育融合到学科教学中去。 我们现阶段的初中物理教材，特别是按新课程标准编写的苏教版教材，有许多可挖掘的人文资源。下面就如何挖掘人文资源谈几个方面： 一、从物理概念，物理规律中挖掘人文思想 物理学本身就是从自然哲学分化出来的。在物理概念，物理定律中到处蕴涵着各种哲理思想。如初三物理教材中讲到物理的运动。指出：“世界是运动的。运动是绝对的，而静止是相对的。”早18世纪中叶，法国唯物主义思想家霍赫就指出：“宇宙间一切都在运动。自然的本质就是活动。如果我们仔细观察自然的各个部分，我们就会看到没有一部分是绝对静止的，一切存在物只是继续不断地以或快或慢的速度在产生，壮大，衰退和消亡。”所以,我们讲到物体运动,就可以教育学生要用发展的眼光看世界,要树立终身学习观,否则将被社会所淘汰,因为整个社会在不断向前运动。如讲到能量守恒定律，“能量既不会消亡，也不会创生，它只会从一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变。”永动机是永不能诞生的，这被称为19世纪中叶的“三大发现”。德国青年医生迈尔和焦尔指出：“整个自然界，自然界的每一个细部，都服从一个原理-----守恒原理。”在我们的现实生活中，学习中也是如此。只有付出了，才能得到回报。做任何事情，只有踏踏实实，稳扎稳打，付出心血，才能取得成功。不经历风雨怎能见彩虹,知识的财富不能不劳而获，学习中没有“永动机”。教育学生要有勤奋，踏实的意志品质，不要投机取巧，患得患失。 其它如“力的作用是相互的”，“电磁联系”等等都蕴涵着哲学思想。 二、从现行教材的内容，包括：插图，阅读材料，章首语等中挖掘人文因素。 按照教育部2001年颁布的《九年义务教育物理课程标准》编写的新教材，从中能找到许多人文素材，具有浓重的人文气息。如每一章开始都有章首语和大幅的彩色插图。在讲到“物体的运动”时，章首语中是这样引入的：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。这是大家儿时就能耳熟能详的唐朝大诗人李白的《早发白帝城》中的诗句，李白用诗的语言描述了顺水轻舟的运动及其快捷程度。物理学如何描述物体的运动？如何比较运动的快慢？”，学生在学习“物体的运动”之前，先有了身临其境的运动之感。激起了学生的学习兴趣。如在学习“光现象”时教材中出现了扬州五亭桥，白塔的美丽画面,和学生如诗般秀丽的日记,这样的引入,既给了学生美的享受,更激起了学生对自然光的好奇。 物理教材中还有许多阅读性材料，如“生活，物理，社会”，如“信息库”，其中有温室效应，超声波的应用，磁悬浮列车等，通过这些材料的阅读结合多媒体的演示，不仅增加了学生的知识面，更让学生了解到物理学对社会发展，自然环境，及人类生活的影响和作用。 物理来源于生活，而又服务于社会。因此，在物理教学中，要向学生介绍物与交通、物理与通讯、物理与能源、物理与材料以及物理与其它日常生活密切相关的内容，让学生进