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新课程概念等 课程改革是推进素质教育的历史的必然的选择。 课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。 新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要考教师集体智慧的发挥。 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。 课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。 新课程教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念。 在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程。 新课程把教学过程看是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 课程不是教学的权威。 新课程主张课堂让学生至少有2/3时间的活动。 新课程的培养目标应体现时代的要求。 教材编写、教学、评估和考试的依据是国家课程标准。 为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行国家、地方、学校三级课程管理。 基础教育课程改革纲要提出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。 新课程中教师角色将发生转变正确的是：从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是：在对待自我上，新课程强调反思。 面对新教材，教师首先要做的是：研究所教学科的《课程标准》、研究教材、教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。 新教材对教师的专业知识提出新的要求是教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活的增删教材。 新一轮课程改革嗦遵循的主导理念是：以学生发展为本的理念。 新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。 关注每一位学生是树立正确学生观的基础。 新课程改革中，学科课程目标由：知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标所构成。 新课改中教育观念的转变主要是指：教育功能观的转变，教师观的转变，学生观的转变，教学观的转变，评价观的转变。 新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了由学科知识本位走向学生发展本位，由侧重知识层面走向关注整体素质。 课程标准与教材的关系是：教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课程的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。课标是教材的编写指南和评价标准，教材是课标的主要载体。课标知识一个最低限度的要求，是基本的要求。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的编写和实验可以检验课标的合理性。 关于课程改革的背景的论述正确的是：知识经济初见端倪，国际竞争日益激烈，人类的生存和发展面临困难，我国政治经济发展的客观需要，我国基础教育发展的需要，世界各教育发达国给我国教改的启示。 课程改革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁等三个层面上展开。 新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。 新课程结构明确小学阶段的主要内容是以综合课程为主。 课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是课程目标。 新课程积极倡导的学生观是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。 本次基础教育课程改革是建国以来的第8次。 在新课程背景下，教育评价的根本目的是促进学生、教师、学校和课程的发展。 新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指学科、知识、个人、社会价值有机地结合。 贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。 把课程计划付诸实施，并达到预期的课程目标的基本途径是课程实施。 课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 课程实施计划的展开过程是组织教学活动。 课程具体包括课程计划、教学大纲、教材。 课程改革的基本理念是以学生发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点。 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感；具有初步的创新精神、时间能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质。 课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有人的身心发展因素、科学文化因素、社会因素。 课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。 课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。 新课程在培养学生能力方面