方程 (3).docVIP

? 一 。教材分析 教材内容选自义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级（上册）第53页——54页。做一做。练习十一 1——3题。教材的编写意图是从等式引入，首先通过天平演示，说明天平平衡的条件是左右两边所放物体质量相等。同时得出一只空杯正好100克，然后在杯中倒入水，并设水重x克。通过逐步尝试，得出杯子和水共重250克。从而由不等到相等，引出含有未知数的等式称为方程。 为提供更为丰富的感知材料，教材提出：你会自己写出一些方程吗？然后通过三位小朋友在黑板上写方程的插图，让学生初步感知方程的多样性。 在“做一做”里，教材给出了6个式子，让学生识别哪些是方程。要让学生明白，未知数还可以用不同的字母表示。 “你知道吗”的阅读材料，简要介绍了有关方程的一些史料。通过让学生阅读，了解一些有关方程的历史和发展。 二。学法指导 学生在学习了用字母表示数量关系以后通过一定的情景进一步学习方程的意义，列方程和用方程表示简单的数量关系。学生要在熟悉用含有字母的式子表示数量关系的基础上理解和掌握方程的意义。在天平的演示情景中观察，思考，讨论，探究。说出方程的特点并由不等的式子到相等的式子，从而推导方程的意义并能扩展到根据方程的意义列出简单的方程和用方程表示简单数量关系。 三。教法 1．指导思想 本课教学是以天平的演示实验为情景引入教学内容的，教学引导学生充分地观察，探究，主动掌握有关知识和技能；进行合作学习和探究，培养学生的交流意识，发现意识。 2．教学方法 根据五年级学生的知识结钩和认知水平，从生活实际中的情景——用天平称量物体重量入手，通过教学课件的使用使学生观察“等式”——“不等式”——“方程”的演示过程，深刻理解方程是含有未知数的等式。然后结合几道判断题让学生举例深化对方程意义的理解，最后设计二组情景让学生列出方程和用方程表示数量关系使方程的概念得到拓展和沿伸。 四。 教学流程 1．旧知练习，学前准备 这一部分共安排了4道填空题。目地是通过复习用含有字母的式子表示数量关系来为本节课的内容作铺垫从而引入本课的课题“方程的意义”。 2．情景引入，探究新知 从天平的认识入手，让学生了解一些天平的使用知识。然后演示出天平左右盘分别放一个空杯子和一个100克的珐码，使学生观察到在天平平衡的情况下空杯子的重量和珐玛的重量是相等的。从而为等式的引入作铺垫。继续演示，在杯中倒满水，天平倾斜，说明不平衡，得到100+x》100的不等式。再增加珐码，又得到100+x《300的不等式。最后天平逐渐平蘅，左右两边相等，得到100+x=250这样一个含有未知数的等式，称为方程。使学生理解，方程应该是一个等式，而且是一个含有未知数的等式。这样就让学生初步掌握了方程的意义。接着将式子中的x换成b，式子还是方程。说明方程中的未知数可以用不同的字母表示。 3．深化概念，加强理解 先出示一组式子判断是不是方程，说出判断的理由，使学生对方程的概念作初步的理解和判断。讨论m+n=3是否是方程，让学生知道方程中的未知数可以不只一个。最后让学生写出一些方程和举出反例是对学生知识和技能及运用能力的培养。 4．联系实际，应用拓展 （1）列出第62页第2提的方程是让学生在熟悉的情景中根据方程的意义列出方程。 （2）用方程表示数量关系的情景是对用含有字母的式子表示数量关系和方程的意义的整合运用。引导学生列出方程，还可启发学生列出不同的方程。 5．总结全课：对教学内容进行梳理。 6．课堂作业：当堂练习或课下完成。 教学目标：1、结合具体情景初步理解方程的意义，会用方程表示简单的等量关系。2、会用方程表示等量关系。3、感受方程、与生活的密切联系，再一次体验数学是源自生活的。教学过程：第一个板块：认识等式。教师：大家喜欢做实验吗？教师：大家在实验的过程中研究过数学问题吗？教师：今天，老师带领大家利用一个实验仪器研究一个数学问题，大家感兴趣吗？（出示天平图片）：看到天平，你想到了什么？教师：平衡在数学上怎么理解？用一个数学符号来表示，怎么表示？（板书：平衡???? “=”）（出示平衡状态下的天平图片1）：能用一个数学式子表示出这个平衡关系吗？教师：这样的数学式子我们非常熟悉了，其实，在数学上像这样的用等号连接的式子是有一个名字的，大家知道叫什么吗？（板书：平衡???? “=”??? 等式）（出示平衡状态下的天平图片2）：大家能用等式表示出这个时候天平的平衡关系吗?（继续出示平衡状态下的天平图片3、4、5）。（出示平衡状态下的天平图片6）：其中一个托盘里的物体的重量不知道了，用字母表示了未知量，还能用等式表示出来吗？板书：平衡???? “=”???