策略知识的教学.docVIP

一、策略性知识概述 (一)策略性知识的内涵 ?策略是当今教育领域特别是教育心理学中的一个相当热门的课题，主要涉及学习策略、元认知和自我调节的学习等研究领域。至今，对策略性知识的界定尚没有达成统一的共识。目前对策略性知识的界定主要存在着三种取向：一是把策略性知识视为学习活动或步骤；二是将策略性知识视作学习的规则、能力及技能；三是将策略性知识认定为学习计划。这三种取向的共同之处在于将视点聚焦于学习本身的活动中，分歧则在于对策略性知识的特定性水平（即抽象性水平）定位的差异。 ?我们认为，策略性知识在本质上是程序性知识，但有其自身的特殊规定性。其一，策略性知识的作用方向不是“对外办事”，而主要是“对内监控”，即策略性知识的作用对象不是客观现实世界，而是主体的主观内部世界中的信息加工过程。其二，策略性知识的基本功能是解决怎么办，即如何学才最好、最有效的问题。比如数学学习中的心算问题，关于“会不会心算”的问题是由程序性知识（即通常意义上的智慧技能）来完成的，策略性知识在这里是要解决“如何算才迅速与准确”的问题。基于策略性知识本身的特殊规定性，我们认为，策略性知识是指用以提高效率与效果，直接作用于主体认知过程（或信息加工过程）的程序性知识。 对此界定可从四个方面加以把握。第一，策略性知识之使命的完成有赖于主体（主要是学习者）积极主动使用的心向。比如，凡是学习过教育心理学的人基本上都知道，遗忘的基本规律是：随学习活动结束的那一瞬间就开始，且表现为先快后慢的趋势。由此引发出“及时复习”的学习策略。可是，很多人并没有自觉地、积极主动地在自己的学习活动中运用此策略，而是仅仅将其以陈述性知识的性质储存在大脑中罢了。第二，获取策略性知识的根本目的在于提高活动的效率与效果，要达到用最少的时间与精力获得最大收获。比如外语单词的记忆，如果一遍又一遍地反复重复，经过无数次后也能记住，但肯定没有运用“分散记忆”“尝试背诵”“过度学习”等策略来记忆那么高效与牢固。第三，策略性知识种类繁多，不同类型的策略性知识的抽象性水平是不同的。抽象性水平越低，策略性知识的适用范围越窄，获得这类策略性知识则较容易；抽象性水平越高，策略性知识的适用范围就越大，获取此类策略性知识的难度则较大。第四，策略性知识的表现形态多样。它可以是一个或几个学习术（learning tactic）（学习术是指在学习活动中所使用的单个加工技术。譬如，在记忆知识过程中使用的“首字连词法”就是一种学习术。），可以是一条规则，可以是一个技巧或技能，也可以是一个活动计划等。 ?（二）策略性知识的构成 ?要深入把握策略性知识，单从概念入手是不够的，必须对策略性知识的成分进行分析。奈斯伯特和舒克史密斯（Nisbet Shucksmith）认为，策略性知识包括提问、计划、调控、审核、矫正与自检六个因素。（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，181、181~182、183页，北京，北京师范大学出版社，1997。）温斯坦（Weinstein,1985）认为，策略性知识有认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略四类。（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，181、181~182、183页，北京，北京师范大学出版社，1997。）迈克卡等（McKeachie,et al.，1990）则将策略性知识分为三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略（如图6－5）。（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，181、181~182、183页，北京，北京师范大学出版社，1997。）在这三类策略性知识中，资源管理策略（resource management strategies）是指辅助学习者管理可用的环境和资源的策略。成功的学习者使用这些策略可以帮助自己适应环境，以及调节环境以适应自己的需要。 ? 图6－5策略性知识分类 二、策略性知识的学习过程 ?关于策略性知识学习的问题，在众多研究者的共同努力下，于20世纪80年代中期形成了三种并存的思想模式。波尔森（P.G.Polson）等人（1985）曾指出，当时并存着三种互不相容的思想模式：模式一认为，解决问题的一般性策略知识可以直接教授，而且可以表现出向其他情境的推广；模式二坚持，一般的解决问题策略可以教，但不是直接传授，相反，一般的解决问题的策略很可能是一些具体的任务策略的概括而间接发展起来的；模式三认为，一般的解决问题的策略具有广泛的可推广性，但它们对解决问题的帮助甚微，也就是说，在模式三看来，一般策略性知识可以教，但这些策略对解决问题并不完全有用。 ?当今，关于策略性知识的学习过程问题的研究，以赖丁（R.J.Riding）和雷纳（S.Rayner）提出的四阶段论较为典型。（［美］R.赖丁、S.雷纳：《认知风格与学习策略》，82~87、83、83页，上海，华东师范大学出版社， 200