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综合实践活动校本化实施策略（二） 综合实践活动内容开发过程中的偏差与纠正策略 姜 平 长沙市教育科学研究院 综合实践活动没有传统的教材为依托，需要教师根据学生的需要、根据社区环境特点，密切联系学生的生活实际、社会实际，开发课程内容。在综合实践活动内容开发地过程中，一方面要围绕学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系三条线索进行；另一方面，要对综合实践活动涉及的四种主要活动类型，如主题探究活动、社会体验学习、项目与应用设计活动、参观与考察活动进行全面关注。可以这样说，综合实践活动内容的开发既要整体规划，又要尊重学生的兴趣，让学生自主提出问题，开展主题探究活动。然而，在实际工作中我们发现，教师对于如何处理这一关系把握得并不好。 在综合实践活动主题开发的过程中存在哪些误区，在实践中又应如何避免出现偏差，进而科学有效地开发综合实践活动课程的内容呢？下面，笔者就此问题与大家一起进行探讨。 一、认识综合实践课程内容开发过程中的偏差 　　实践中我们发现，综合实践活动内容开发阶段的主要问题有如下几个方面。 　　1.缺乏规划，课程内容窄化 综合实践活动内容开发过程中的随意性倾向表现在学校、教师于开发综合实践活动前，由于缺乏对学校的目标及传统特色、学校社区资源等方面的情况分析，对综合实践活动主题活动的组织线索、活动类型缺乏整体的统筹规划；对学生每个年段的主题内容涉及的范围和主要活动类型以及落实哪些方法性知识等方面缺乏系统安排。由于综合实践活动主题开发缺乏系统思考，因此在综合实践活动内容开发的过程中，自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相同的重视；由于综合实践活动的多种活动类型没有被全面关注，导致学生开展的主题活动过于单一，虽然经历了若干主题活动，但由于没有根据综合实践活动基本类型的分类指导，学生在开展活动时始终重复着某种类型的活动方式。 　2.预设主题，课程内容成人化 　　综合实践活动的主要价值追求，就是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。学生活动的内容应该是在学校整体规划的基础上，通过教师的有效引导，在生活中的发现。一般说来，内容应该由学生提出，而实践中却出现很多由教师设计或提供主题进行选择的现象，甚至连按照学习资源包循序渐进地组织“教学”的情况也存在，这样做的结果是导致学生研究的主题过分社会化和成人化，学生的问题意识也缺乏孕育的空间。 　　3.缺乏整合，课程内容分化 　　综合实践活动有四个指定领域和非指定领域之分，在实施过程中需要我们将其进行有效整合，切忌条块分割。然而，许多地方和学校将综合实践活动课程的研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践分别分为四门课程进行开设，甚至出现以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程的倾向。有的学校则将传统的班团队活动、科技活动、文体活动代替综合实践活动。 　　4.片面理解，课程内容乡土化 由于综合实践活动课程内容的开发要利用当地的课程资源，因而在课程内容开发的过程中，狭隘地将“乡土课程”当作综合实践活动课程内容的现象大有存在。 　　5.盲目拓展，课程内容学科化 综合实践活动课程内容开发的学科化倾向表现在教师将综合实践活动变成了某单一学科的拓展活动，同时以学科教学的方式实施综合实践活动课程。在教室里“教”综合实践活动课程的现象普遍存在。 　　二、掌握科学开发综合实践课程内容的基本方法 　　（一）整体规划，设计内容开发框架 　　学校、教师要对综合实践活动课程内容进行统筹规划，对学生每个年段的主题方向与类型有一个系列安排。如某所学校设计的综合实践活动内容基本框架——七年级：传统历史与文化、农业与现代经济、可持续发展、学科整合相关主题、现代科技；八年级：国际理解教育、市场经济的调查与研究、实用技术与当地经济发展、自我发展教育、学科整合相关主题；九年级：职业教育、关注社会、创造与创新、学科整合相关主题。在此框架内，学生联系自身生活实际，提出自己研究的具体问题。以国际理解教育为例，有的学生选择洋快餐现象进行研究，有的学生选择考察外资企业。教师提供一定的研究方向，学生自主提出主题。与此同时，每个年级的主题内部结构可这样安排——第一个主题：以主题探究类活动为主；第二个主题：以社会体验性学习及社会参与性学习活动为主；第三个主题，以项目设计或应用学习活动为主。每个主题中活动尽可能体现实验研究、观察研究、社会调查访问研究等多种研究方式，每个主题都从人与自然、人与社会、人与自我的线索出发，挖掘主题中的自然、社会、自我因素。这样，主题从七年级到九年级，研究范围和主题活动之间的连续性就体现出了螺旋上升和波浪式前进的特性。 　　（二）全面关注，多角度开发综合实践活动课程内容 　　1.利用地方和社区课程资源，开发课程内容