心境情绪科学----数学教育心理学数学技能.pptVIP

对数学技能的认识 数学技能的形成 教师在实际操作中应注意的几点 1.要使学生明确，在实际操作之前，首先确定活动的目标。 2.要使学生养成依据模式所规定的动作顺序进行系列操作，依次完成每一个步骤的习惯。还要养成在每个动作完成以后进行及时检查的习惯。 3.使学生明确每一步操作步骤的根据 4.要注意变式的作用提高学生们的概括水平 5.要求学生能用自己的语言叙述模式操作的目标、步骤及其依据。这样子也可以检验理解和技能掌握水平的一种手段 6.掌握好“度”，适时向下一阶段转化 * LOGO 第四章 数学技能的训练与掌握 第一节 数学技能及其作用 第二节 数学技能的形成 数学技能的重要性 数学技能是构成数学能力的基本要素 数学技能的形成可以看成是深刻掌握数学知识的一个标志 数学技能是进行有效的、经常的调节和控制学习活动的前提条件 心智技能 心智技能——一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器” 语文学习中的阅读与构思技能； 数学学习中的运算与解题技能； 自然学科、社会学科学习中的观察、想象、思维与记忆技能等等，均属于心智技能。 心智技能 20世纪60年代，美国心理学家加涅就对心智技能进行了专门的论述。 加涅——《教学方法的心理学基础》 心智技能的学习从简单的辨别和连锁开始。学校的学习虽然时常包括这些简单的形式，但主要是学习概念和规则，概念和规则使得学生能够用体现他的环境的那些符号来做事。 问题解决（高级规则） 以概念为先决条件（规则） 以辨别为先决条件（概念） 辨别 言语联想 信号学习（刺激反应的联结） 心智技能与知识的联系AND区别 心智技能是一种活动方式，属于心理活动经验，它与知识既有联系又有区别。 在心智技能习得阶段的初期，是以陈述性知识出现的，然后再转化为程序性知识，并且心智技能的习得与知识的学习是相互促进的。 学习函数奇偶性知识与形成判断函数奇偶性的心智活动方式，都是从学习奇偶性定义开始的。 在应用阶段，两者也是相互作用的。陈述性知识为进行某项操作提供依据，而心智技能的形成过程又促进了知识的深刻理解。  知识的学习所解决的是“是什么”“为什么”“做什么 心智技能学习所解决的是完成活动时会不会以及熟练不熟练的问题 心智技能与操作技能的区别 1.动作对象的观念性。操作活动的对象是物质 的，具有客观性；心智技能的对象是客体在人脑中的主观映像，是客观事物的主观表征。 2.动作执行的内潜性。操作活动可以以外县的形式通过肢体运动来实现，言语活动则可以通过声音来察觉活动的存在；心智动作的实现则是通过内部言语进行的。 3.动作结构的简缩性。心智动作可以合并、省略、 简化一些内部言语。 国外对数学技能的研究 日本 在日本的数学教学大纲中，对各年级都有关于数学技能的要求。总的来说，技能与知识是紧密结合的，这主要体现在“能算、会画、会推理”的要求 英国 英国队技能的理解也有与知识紧密结合的特点，而且就每一项具体知识，都提出了既有知识掌握上的要求，又有技能及能力上的具体要求。总的来说，对各项数学内容的各个学习阶段都具体提出了相应的技能方面的要求，这是很有特色的。 美国 美国的《课程标准》特别重视问题解决，数学教学以问题解决为重点，这就对学生的数学技能提出了更高的要求。要求学生把与各种问题情景相关的问题公式化；发展和运用各种问题解决策略。 法国 法国在数学教学大纲中就各数学内容的教学重点、该内容在技能和能力培养方面的作用及培养的侧重点等都作了说明，这是他们的一个特点。主要还是从计算、操作、推理、语言表述等方面来陈述的。 新加坡 新加坡的数学技能包括：估计和近似、心算、交流、使用数学工具、代数运算、处理数据。它们都是以问题解决为中心的。 国内对数学技能的研究 中国 我国对数学技能的理解大致也是“能算、会作图、会推理”等三个方面，这不但不符合数学教育现代发展的要求，而且由于过分强调技能是一种“活动方式”。因此对技能的理解上重视了“操作性”而把技能的“智力性”放在了一个相对次要的地位。所以，我们队数学技能要进行重新的认识。 数学技能 在数学学习活动中，数学技能和数学知识在一起相互作用、相互促进的方式中被习得。数学技能是从数学知识掌握到数学能力形成和发展的中间环节，数学技能本质上是运用已经掌握的数学概念、定理、公式和法则等基础知识来理解并解决问题的心智动作经验。 1 数学技能的组成因素分析 2 数学技能的作用 3 数学技能的特征 数学技能的组成因素分析 数学技能也可以分为动作技能和心智技能两种，但主要是心智技能