论教育实验对学校教育现代化发展的作用及其限度和趋势.pdfVIP

论教育实验对学校教育现代化发展的 作用及其限度和趋势 李玉文}尊士 北京师范大学教育科学研究所+ 摘要：现代意义上的教育实验的确对学校教育现代化发展起到了不可低估的历史作 用，但是人们也往往高估了这种历史作用，而忽视了教育实验自身的特殊性和历史局限性。 本文正是从“作用”、“限度”和“趋势”三个主题词出发，证明教育实验仅仅是多种教育经 验事实之一种，如果非要证明其特殊性的话，那就是：教育实验只不过一种普遍的教育尝试， 它要努力的方向就是增加教育il作者教育进步的意识和教育批判的意识，它没有必要也不可 能增加某种教育技术或者设计一种新的教育制度。 ‘关键词：教育实验学校教育学校教育现代化发展 现代意义上的教育实验产生于18世纪中叶以后的德国的巴西多的“泛爱学校”和英国 的贝尔一兰卡斯特的“导生制”教育实验。自从有了现代教育实验这一经验事实之后，教育 正史就演变为教育思想史、教育制度史和教育实验史三足鼎立的局面，教育实验被看作与教 育思想和教育制度具有同样重要性的影响学校教育现代化发展的历史和现实因素。教育实验 被看作一次大的教育变革的先声，教育进步的第三种推动力量。 不过，也许是应该推翻这种似是而1F的论断的时候了。显然，教育实验的确对学校教育 现代化发展产生了极火的影响，而且这种影响是累计性的、长期起作用的，但是，每一次教 育变革发展，却主要不是由教育实验这样局部的经验事实来推动或者体现的，而且教育实验 它自身的局限性更限制了它在教育变革发展中的历史作用。 教育史上比较有影响的教育实验很多，其中主要的是在学校教育的框架里发生的，也不 排除像19世纪罗伯特·欧文的“新和谐村”中的教育实验，甚至还可以说，前苏联的整个 学校教育都是国家整体层次上的教育实验。但是，这里，我们主要探讨一一FN些根据一定的 哲学思想或者以心理学和社会学等某种理论流派为指导思想在学校内部展开的教育实验在 学校教育现代化发展过程中的作用及其限度。这里特别要说明的是，不能把教育实验看作是 一种教育科学研究方法，或者一般的实验室活动，而就是发生在学校里的与校长、教师和学 生每日里的教育教学生活一致的经验事实，虽然这种事实可能有别于发生一般学校教育里的 事实，但是有一点可以肯定的是，教育实验首先是一种教育，而不是实验，这也恰恰是教育 实验最不同于科学实验的本质区别所在。 从整个教育实验史的演变来看，教育实验主要的不是由一般的教育：I：作者发起或者组织 的，而且也不可能是在特定民族国家整体上进行，除了像前苏联那样一种学校教育体制。这 也符合现代学校教育的根本品性：它不是个人的事业，而是以国家名义进行的社会事业。发 生在19世纪末20世纪初的欧洲新教育运动和美国进步教育运动，以改革旧学校教育的内容 和方法为主要目标，包括比利时的德乐可利的“隐修学校”、意大利的“幼儿之家”和美国 杜威的芝加哥实验学校等，都可以看作是比较集中的大的教育实验。我国20世纪80年代以 来也有很多大的教育实验，其中比较有影响的如北京师范大学裴娣娜教授从1992年以来一 ’李玉文(1974一)，四川南充人，北京师范火学教育学院博．}：生。研究方向：现代教育原理，课程与教 学论。联系方式：100875，北京师范火学教科所(英东楼807室)。 284 直坚持开展的“少年儿童主体主体教育实验研究”、华东师范大学叶澜教授主持的“新基础 教育实验”和苏州市副市长朱永新同志主持的“新教育实验研究”。值得注意的是，在我国 这些教育实验都冠以“研究”的名义，意在强调自己的教育实验首先是一类科学研究活动。 但是，以笔者的学力察之，这些“研究”并不首先归入它类，而在于教育。 教育实验对整个现代民族国家的学校教育的发展的影响的确是不可忽视的。作为整个教 育事业的一部分，教育实验担当了多种角色。 第一，如果把整个学校教育看作是一个系统的话，显然，教育实验充当了教育变革发 展中的箭头角色。任何现代化事业都不是齐步走实现的，!学校教育也是这样。教育实验总是 最先给学校教育带来一些新鲜的元素，不管这些元素是否有必要进入学校教育。比如，裴教 授的主持的“主体教育实验研究”在全国很多地区都有实验学校，这些学校很多曾经是比较 薄弱的学校，但是数年以后大多都成为当地教育的标杆。显然，从整体来看，教育实验起到 了开先风、树旗帜的作用。