农村幼儿园水乡特色教育环境创设的实践研究.docVIP

农村幼儿园水乡特色教育环境创设的实践研究 课题阶段小结 阳江中心幼儿园 赵桂珍 我园申报的市级课题《农村幼儿园水乡特色教育环境创设的实践研究》，从2012年10月申报到到实施已经近一年的时间了。经过近一年的探索研究，现已取得了初步成效。为了总结经验，以利于研究的深入开展，现在把前段的工作汇报如下： 一、课题研究进展情况 本课题主要采用了观察、行动研究、实践反思和经验总结等研究方法，点面结合，利用随机访谈、课例研讨、交流展示、专题沙龙等所掌握的第一手资料进行观察诊断和研讨分析；并以中、大两个年龄段为基准在各个班级分类实施。此课题在实施阶段中，我们把理论学习和实践操作有机地结合起来进行探索，进展情况主要体现在以下几个方面 （一）?前期准备阶段——（把握方向） 前期调查、访谈为课题研究提供了丰富的现实依据。2011年9月开始我们认真学习《纲要》和相关理论书籍或文章，查阅了大量的资料，并对国内外教育环境课题研究进行了了解，然后再通过调查问卷和访谈记录等形式，了解目前本园内教师、幼儿对水乡资源的了解情况、教师利用水乡资源进行幼儿园教育环境创设等实际情况，证实了开展“农村水下特色教育环境创设”实践研究的可行性。 （二）制定计划——（确定策略） 1.汇总调查表、分析现状，进行初步的宣传活动，再制定相关的计划。 2.为了提高课题开展的实效性和准确性，针对课题要求，我们遵循各年龄段的身心特点以及我园实际情况，将课题分为“墙面教育环境”和“开放式教育环境”两个研究小组，教师根据各自的特长选择参与的研究小组。 3.?完善课题研究网络系统 （1）机构设置 成立课题组。由中大班教师组成。 (2)人员分工： a.课题策划和组织：赵桂珍、孙爱云。 b.课题组组长：柳文丹、张腊香、谷娟——理论研究及收集整理资料。 c.课题研究的具体实施者： 全体中、大班教师——进行试点班研究工作，调查、了解、记录、辅导本班幼儿开展课题研究情况。 （三）实施阶段——探索实践 实践是检验理论深度的一把尺，是课题能够深入研究的重要途径。 1.加强学习，提高课题研究的科学化、专业化水平。 课题研究需要先进理念、科研理论、教育教学论著支撑。我们采用上网收集资料、寻找理论依据来解决课题研究中的难点与困惑。我们把理论学习形式分为两种，一种是大组学习，每月一次；另一种为课题小组理论学习，每月两次。大组的学习内容由课题负责人每月把理论学习文章传送到共享文件夹中供课题组教师学习，定期安排在每月的第二周集体学习，并且交流分享。课题小组的理论学习内容，由子课题组长根据本组研究的实际情况选择，然后组织子课题组成员集中学习交流，做到有计划、有准备、有记录。一年里相继学习了《幼儿园教学环境创设和利用的实践研究》、《幼儿园环境创设与教育研究》、《幼儿园内教育环境创设的内容和任务》、《利用本土资源进行幼儿园环境创设赏析》、幼儿园环境创设图库等等内容，探讨农村幼儿园水乡特色教育环境创设的研究方式，并将这些教育思想、理论结合本园实际创造性地运用到实践中，以及用这些科学的理论来指导我们的课题实践。我们还定期组织教师外出参观学习这样不仅拓宽了教师的视野，还让每位教师有了新的教育理念。随着课题研究的推进，现在课题研究网络向全园教师覆盖，让全园教师都参与到课题研究中来，全园形成了浓厚的课题研究氛围。 2.营造氛围，优化“水乡特色教育环境”课题研究环境。 环境在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。环境对孩子潜移默化的影响，在我们的幼儿园园里处处都能感受到，教师们为了能让孩子们浸润在水乡特色氛围的环境中，我们投入了大量的人力财力，创设了优美、生动、富有情趣、具有感染力的环境。如：我们在一楼大厅设有“水文化”大厅、“快乐的水中世界”，大班编排的“荷花操”、“舞龙舞”等等。为幼儿提供了自由表现自己的空间，展示自我个性的舞台。 3.?丰富的教研形式，提升课题研究实效性 根据课题负责人指定的课题阶段计划，我们每月按照课题计划组织子课题开展两次课例研究，然后推出一节课作为课题组大教研。各小组认真开展每次研讨活动，活动后及时总结、反思，对课例进行调整，并积累相关研究资料。全体课题组教师不仅反复讨论方案、多次认真听课，而且对教师的目标把握和水乡资源的合理利用等进行了专题研讨，大家畅所欲言、收获颇多。 4.家园互动，让水乡特色教育环境走进家庭。 家长土生土长在水乡，对水乡更一份浓浓的乡情，他们对水乡文化的了解往往胜过老师。因此，我们利用家长会、半日活动开放等机会对家长进行指导；以案例研讨的形式，帮助家长们正确给幼儿传输水乡文化；以亲子活动为载体，鼓励家长参与幼儿园水乡教育环境的创设。如： “亲子舞龙”、“亲子合作种子贴画”、“稻草变变”等。这些活动不仅培养了孩子