初中物理探究式课堂教学的实践.docVIP

初中物理探究式课堂教学的实践 简阳阳安中学 付 点 641400 资阳市教科所 杨 荣 641300 一、是何 （一）探究的本质：我国1989 年版的《辞海》将探究界定为“深入探讨、反复研究”。 探究的本质就是发现问题、解决问题。 （二）初中物理探究式课堂教学：是在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，深入探讨新知识，反复研究周围世界和生活实际，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 二、为何 探究是个体围绕着问题或任务进行的一种探索活动。学生在探究式课堂教学中，可以更加明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果，获得新知，增长能力。 三、何为 (一)凸显课堂探究的目标 课程标准所要求的深度是一个目的性的要求，它对于每一个学生来说都是一样的。但这种要求并不意味着一开始所有学生都要达到这样的标准。我们的初中物理教学主要是为了使大多数学生都能得到发展，他们虽然将来并不从事这方面的工作，但却需要物理学科的素养。因此，我们在明晰课程标准要求的基础上，尊重学生在知识理解上的程度差异，采用适合学生认知需求的教学方法和策略，凸显课堂教学中具体的探究目标。 如为了让每一个学生亲眼目睹“碘的升华与凝华”现象, 我们从化学实验室借来三角架、小烧杯、盖玻片，从生物实验室借来固态的碘，与物理实验室原有的石棉网、酒精灯组合起来，创设出教材上没有的分组实验:让学生自己动手加热烧杯中固态的碘。课堂上,他们面对袅袅升起的紫色烟雾，一探究竟的想法溢于言表。 （二）呈现多样化的探究形式。 1、突出重要的探究要素 我们在明确课堂探究目标的基础上，为帮助学生深入探讨新知识，建构完整的知识结构，提升探究的有效性，有时只要求学生探究重要的要素。 如浮力与物体排开的液体的体积、重力的关系，是学生力学认知结构的明显缺陷。为此，我们突出了“探究浮力与排开的液体的重力的关系”的要素，程序性方法如下： （1）学生动手做实验（如图），初步发现浮力与物体排开的液体的体积关系。 （2）在教师带领下，绘制四个受力图，借助二力平衡的知识，学生自己找出重力、拉力、浮力的平衡方程，从实验数据中发现F2－F3=F4－F1，以而得出F浮=G排。 （3）运用多媒体学件反复演练图中的模拟实验，再次体会F浮=G排。 2、用物理思想引领探究全过程 初中物理探究式课堂教学是“形散而神不散”的教学形式。“神”是将事实和科学方法有机联系起来的物理思想，它贯穿于整个探究式课堂教学的每一个环节。 以 “密度”教学为例，教师必须明确一个问题：为什么要用两个物理量的比值来定义一个新的物理量？现行的教材虽然安排学生在完成探究实验后，通过绘制图像得出“物体的质量与体积成正比”。但没有任何过渡就直接提出“同种物质的质量和体积的比值一定相同吗？”。在学生没有任何思想准备的前提下突兀地出现这样的问题，学生凭什么信服“我们为什么要比值？”“怎么会想到要应用比值？”“为什么比值能够反映物质的属性？” 为了让学生在比较思想方法的引导下，依据实验事实，有意识地运用控制变量法，自主建构“密度”概念，我们立足于学生大脑中已经存在的前概念“比值”，引领学生从“一种物质的质量和体积的比值是一定的，物质不同，其比值一般不同”出发,循序渐进地过渡到“单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度”,设计出教学三部曲： （1）寻找事实依据——老师出示大小不同的两个苹果。两个学生分别描述自己的选择。老师启发学生想到用天平测量两个苹果的质量。让学生根据观察体积大小和测量结果说明：苹果体积大，质量大。 （2）运用科学方法——各个小组将苹果分成体积、质量各异的数块，提问：如何证明奇形怪状的东西仍然是苹果？学生测量不同体积苹果的质量、体积后,启发他们绘制m-v图像,自主发现各个苹果块的质量与体积有正比关系且比值相同。换用酒精、水做相同的实验,酒精、水的质量与体积也有正比关系，但比值不同。 （3）彰显物理思想——首先，教师引导学生积极思考得出：“为了区别、比较不同的物质，我们需要m/v（比值）”；其次，分析实验的因果关系，挖掘出：“物质种类决定m/v（比值）的大小，比值能够反映物质的属性”。再次，根据“等分”的思想，思考得出m/v的物理意义：“单位体积的某种物质的质量”。接着出示1cm3、1dm3的实物模型，帮助学生形成对单位体积的感性认识。最后，运用多媒体展示、强化单位体积的数量及换算关系。 3、用知识的宽度铸就思想的深度 课程标准是一个基本要求，而培养学生具备一定的的物理思想是探究式课堂教学的出发点和归宿。为此，我们把各地竞赛、中考的好题进