借精到的词语品味 成精致的语文教学.pdfVIP

≯ 词语教学 ，是语文教学 的一个重要环节 。常见的词 是人们的精神食粮 ，增长 了人们生活 的勇气 ，所 以要用 语教学模式是 ：老师带领学生认读后 ，让他们谈对词语 “长 ” 的初步理解 ，然后进入课文 内容 的分析 。词语的意义、意 生 ：通过读第5 自然段 ，我知道 家乡人祖祖辈辈都 味、意蕴没有得到应有 的开掘 ，这样的词语教学 ，缺乏生 会唱歌谣，这样一代代传 下去 ，所以要用 “长”。 命活力。 生 ：通过这个 “长”，我好像看 到 了家 乡人 民与黄河 教学实践 中，一 向被教师冷处理 的词语教学 ．一 向 作抗争，无畏、乐观，在抗争过程 中，创作出大量抒发情 被大家看做 “阅读障碍”的生字新词，有时恰恰就是重要 感的歌谣 的教学资源。教师应引领学生品味和感悟词语，体悟词 师：你真行 !从这个 “长”中还 能体会到什么? 语 的丰富内涵 ，构建学生 的言语世界 ，让学生 的语文素 生：我体会到 日子虽然清苦 。可人们 的精神生活是 养在词语 的品读感悟 中厚实起来 。 丰富的 生：我体会到人们能勇敢地面对 困难 ，体会到作者 a教学不仅仅是一种告诉，理解词语必须“思’’ 对家乡的热爱、对 民间艺术的爱。 《月光启蒙》是一篇 内蕴丰富的散文 。作者回忆 了 自 师 ：是啊 ，一个 “长”字 包含 了这么 多内容 ，母 亲就是 己童年时，在夏夜月光下，母亲唱民歌童谣和讲神话故 用这一首首歌谣在对我进行启蒙教育。 事的情景，表达了对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。下 一 个 “长”字把课堂引向高潮 ，学生在对话中达到心 面是笔者教学 《月光启蒙》时的片断： 灵 的感应 、体验 的丰富，对歌谣的感悟步步加深 ，品味到 生：老师 ，我们一般说创作歌谣 。作者为什 么要说 的母爱之情也越来越浓 ，情感得到 了升华。 “长”歌谣呢? 完成文本话语 间的照应穿插 ，词语教学追求 “异” 师 ：是呀，我也不明白。你们能解决这个问题吗?先 请 同学们读第 5自然段 ，想一想，也许有新 的发现。 移 词语教学 中， 不 同样式 、意蕴 的言语 间的勾兑和交 - 生 ：我觉得 家乡人的头脑里歌谣实在太多了 源源 互 ，多个文本话语 间的照应 、穿插 、印证 ，为多重思维空 不断，就像种子发芽一样 ，所 以要用 “长”。 嵇 间提供 了良好 的平 台。这样 的词语教学 ，因为有 了多重 生：黄河 由于疏于治理 ，经常发生洪涝灾害。这样 留 黪 文本的参与，使词语的深度得到开掘，因为异样的光彩， 给家 乡的故道不长五谷 ，五谷是人们的物质粮食 。歌谣 而让学生情趣高涨 ，眼前一亮。 教【学片断：《三打白骨精》】 唆；一个看上去整齐对仗 ，一个看上去杂乱无章。 师：课文说 白骨精 “诡计多端”。白骨精究竟施 了哪 生 ：一个读起来有节奏感 ，一个读起来拖沓。 些诡计?请大家结合 “三十六计”分析一下。 生：我有和他们不一样的感受，请大家看 “一年四 生：我看出了她的 “金蝉脱壳计”：“啪”的一声村姑 季，花开花落，万紫千红”这句，句中连用三个四字词语， 倒地死去，可是倒地的只是 白骨精的化身，她的真身却 看上去句子很整齐，而且 “花开花落”和?万紫千红”这两 化为一缕轻烟逃跑 了