“生本位”理念下初中音乐欣赏教学中学生求异思维的培养.pdfVIP

SHIJIA NYUFA NSI 实践与反思 野生本位冶理念下初中音乐欣赏教学中 学生求异思维的培养 邹晓春 随着新课程的提出，有关音乐欣赏教学的方法的研究成 的学生说：喜欢霍尊改编的《茉莉花》，很现代、很独特；还有的 果也象雨后春笋般层出不穷。我们应该从本质上去改进我们 学生表示：我喜欢梁静茹版本《茉莉花》，很好听。 的音乐欣赏教学，有意识地对学生进行求异思维的训练，引导 可见，学生对老师为他们选择的经典歌曲未必喜欢，我们 学生大胆地从 方面、 角度、 层次说出自己对音乐作品的 可以把一些学生喜爱的、优秀的通俗音乐引进课堂，打破一成 独特感受，使学生的想象不落在教师圈定的范围内，将对音乐 不变的欣赏内容，这样更能丰富学生的音乐欣赏知识和提升 意境的欣赏升华到一个新高度。 音乐鉴赏能力。 一、挣脱习惯思维束缚，让学生评一评“这样的教法” 三、运用求异思维，让学生说一说“这样的创意” 教师要遵从“生本位”的教学理念，给学生评一评教师教 新课标重视对学生创造力的培养，而求异思维作为一种 学方法的权利和机会，从而尊重学生的审美体验活动。 富有创见性的思维是创造力的培养的开始。在我们欣赏名家 例如，在欣赏歌曲“丝绸之路”时，音乐教师的教法普遍都 经典之作的音乐世界里，我们一直都保有着虔诚的态度和服 是：介绍作者、写作背景、思想内容；初听作品，有整体印象；曲 从的品质，名家的千古流芳、经典的传承，让我们从来没有也 式结构分析，讲解作品；复听作品，逐部分欣赏音乐。这样的教 不敢产生异议，教师用顶礼膜拜的态度抹杀了学生的创新意 法本身没有错，但我们是否忽视了音乐的艺术性、审美性？如 识。为此，我们不妨让学生可以不依常规、寻求变异地来说一 果教师能让学生评一评老师“这样的教法”时，大多数学生都 说是否也同意作者“这样的创意”，从而活跃学生的思维，张扬 表示希望教师能挣脱习惯思维束缚，换一种更为学生接受的 学生的个性。 教学方式，比如，可以在观看丝绸之路的地理风貌之后，让学 例如，在歌曲《梁山伯与祝英台》的学习过程中，有的学生 生说说自己对有关丝绸之路所了解的故事，再让学生结合自 就这样质疑：“一个悲壮的爱情故事为什么在‘化蝶’的大团圆 己的想像，用平时所学的知识为看到的画面配乐。 中结束？是否是对封建制度的默认和赞同？”也有的学生这样 这样的欣赏教学，学生不会觉得枯燥无味，教师突破了传 问：“我不喜欢《梁祝》结尾的音乐，为什么只是爱情主题的 统的孤立地讲授音乐知识的框框，更能让学生的创造力得到 单再现？这样的结局是否大大削减了其艺术的感染力？我认 充分的发挥。 为，最后祝英台撞死在碑前，最后的尾声应该体现荡气回肠的 千古遗憾。”在学生你一言我一语的质疑声中我吃惊的发现， 二、反弹琵琶奏新曲，让学生议一议“这样的音乐” 原来学生更认同二胡叙事曲《新婚别》的创意。 作品反应着时代的背景和个 经历，难免也会存在作品 在教学中我们发现这样一个奇怪的现象：学生喜欢音乐， 的局限，让学生大胆地评一评、说一说，反而可以促进学生的 但却不喜欢上音乐课；学生喜欢听歌，却很少选择教材中的歌 思维发展，调动学生学习的主动性， 曲。我们不妨尊重这一事实，从学生喜爱的角度选择欣赏曲目。 总之，音乐是最具个性的艺术，音乐欣赏教学更是在发展 例如，在欣赏江苏的民歌《茉莉花》时，我选择了合唱、独 学生审美意识、形成学生个性心理品质等方面有着不可估量 唱、钢琴等不同的音乐体裁，原本以为学生可以在不同版本、 的作用。我们教师应在教学中重视对学生求异思维和发散思 不同风格的音乐表现形式中感受作品体现的热爱家乡、热爱 维的培养，大胆革新，勇于探索，让音乐欣赏课真正为每个学 生活、