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语用的阅读 语用的评价 ——关于语文阅读教学的一点思考 赵金花 (甘肃省兰州市七里河小学，甘肃兰州730050) 摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培 养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追 求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不 在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中 掌握运用语文的规律。”这就明确了作为学生学习语文的实际需要应该是：学习口 头表达——会说话；．学会写文章——会作文。可见，“语用”是语文的特性。“语 用”就是语文实践，阅读、口语交际、识字写字都是“语用”的组成部分，他们和 习作都有紧密的联系，“读写结合”“说写结合”是正确提法。有人将“语用教学” 分显性层次、柔性层次和隐性层次。 关键词：语用；语文实践；多元解读；改变方法；巧用评价 纵观小学六年的语文教学：很多教师主要是 什么是“语用”，“语用”就是语文实践。阅读、 以十二册语文课本、十二册语文教参，冉加上各 口语交际、识字写字也都是“语用”的组成部 册备课用书来完成的。除此之外，就是练习册、 分，它们和习作都有紧密的联系，“读写结合” 试卷，反复地抄写，反复地练习，以便学生掌握 “说写结合”是正确提法。 字、词、旬、篇，取得一个满意的语文成绩，好 北师大二附中王元化老师的“语用教学”， 像就实现了小学语文教学的终极目标。孩子们也 把“语用学”理论运用到语文教学中，提出了新 在进行课外阅读，可缺乏有效的指导，大多数情 的语文教学模式，很符合语文学习的特点。他提 况就是看热闹。 出基于语用学的语文教学模式主要内容包括： 语文教学呈现了如下现象：学生热热闹闹的 第一，语文教学本质上是语用教学； 读；教师支离破碎的分析；流于形式的合作学 第二，第二，语用教学的核心是语用体验， 习；重复无效的作业；答案唯一的试卷。 语用体验是语文教学的本体； 《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实 第三，语用教学的三个基本原理：体验性原 践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 理，关联性原理，公度性原理； 力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实 第四，语用教学的三重基本境界：人文精神 践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文 境界，为了人生的境界，走向社会的境界； 又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不 第五，语用教学模式对于教学内外基本关系 在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接 的处理，包括口语、书面语，以及听说读写的 触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文 关系b 的规律。”这就明确了作为学生学习语文的实际 那么作为小学语文，作为基础教育的基石， 需要应该是：学习口头表达——会说话；学会写 担负着非常重要的语文能力培养的责任，应该落 一第四届基础教育改革与发展论坛论文争才 文章——会作文。可见，“语用”是语文的特性