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“对面”的估算走过来 洪泽县岔河镇中心小学 陈华建 估算，是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确计算的数量，进行近似或粗略的估计的一种方法。估算是计算能力的重要组成部分，在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。无数的事例证明：一个人在一生的活动中估计和、差、积、商的次数，远比进行精确计算的次数多得多，重视加强估算已成为一个世界性的潮流，估算能力的培养已成为提高学生素养的一个重要方面。 《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的价值。”然而，小学估算教学的现状却不尽如人意，老师们虽然认识到了估算的重要性，但在教学实施中有把估算教学丢弃一边或走过场的现象。笔者认为，要让估算充分走进学生生活，走进课堂，走进学生的大脑。针对教师的估算教学意识不强、方法简单和学生的估算意识单薄、估算能力低下的现状，结合近几年的教学实践，我谈三个方面的看法。 一、灵活运用，提高学生的估算兴趣 在小学阶段经常遇到的估算，大致可以分为三类：纯算式估算；对日常口算、笔算的验算；对日常生活中一些量的简单推算。对于不同类型的估算，我们要引导学生选用不同策略灵活应用。纯算式估算相对来说比较简单，一般采用凑整估算，比如：19.2+20.1≈20+20=40，398+404≈400+400=800，28×12≈30×10=300.无论是把它看成整十数，还是整百数，只要具有合理性，我们都可以认为是正确的。这一类题目，学生容易掌握，但是遇到下列这些题目，学生就会感到困难。 估一估，在○内填上“＞”“＜”或“=”。 489 ×3 ○1480 398+604 ○1000 985-196 ○800 很多学生会这样填：489 ×3 ＞1480 398+604 =1000 985-196 =800。这是怎么回事呢？原来他们把估算理解为近似计算，认为只要把原数看做近似数，然后用近似数计算出结果即可，还把估算结果当成了准确值：因为489×3≈500×3=1500，所以489×3 ＞1480.碰到这样的题目，有些老师为了所谓的质量，就会舍弃“估一估”这一要求，直接让学生进行精确计算再填。那么这样的题目，能不能用“估一估”来解决呢？答案当然是肯定的。只不过我们老师应进行适当引导，首先要让学生明白，估算出来的数，只是与准确值比较接近的近似数，可能比准确值大，也可能比准确值小，解决这类题目还需具体问题具体分析，如：489 ×3 ○1480，可引导学生比较：489 ×3 比500×3小11×3=33，1480比500×3小20，从而得出489 ×3＜1480。398+604先看百位，“3百+6百=9百”，再看“98+4”超过100了，从而得出398+604 ＞1000。同样，985-196先看百位，“9百-1百=8百”，再看85-96不够减，百位上要退一，从而得出985-196 ＜800。 对日常口算、笔算的验算，可选用更多的估算策略灵活运用。运用运算性质估算。例如：967+243-272=998.根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”，可判断998是错误的。根据位数估算。例如：6.105÷1.5=4.7.这是商中间有0的除法，学生 出错率较高。我们可引导学生这样估算，除数是小数的除法，转化成除数是整数即为61.5÷15，被除数前两位61比除数15大，可以商4，说明商的最高位在个位上，位数最少应该是三位，于是可判断商“4.7”是错的。根据尾数估算。例如：2126-486-296=1346.只需算一下个位：6-6=0，10-6=4，可以知道得数1346是错误的。 对现实生活中一些量的简单推算，则是根据生活实际，灵活选用估算策略，例如：三年级上册的购票问题：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？29 ×8≈ 30× 8=240（元），240＜ 250，250元钱买票购了。如果把题目中的29人改为32人，要是仍然采用同样的估算策略来解决，显然是行不通的。教师要对这两道题目进行比较，让学生明白，29× 8＜ 240（元）这里把29估成了30，就是说即使有30个人，也只需240元，250当然够了。而32× 8≈ 240（元）这里把32估成了30，就是说如果是30个人，需要240元，实际还有2人没有票，还需要2× 8=16（元）钱，250-240=10（元），16 ＞10，250元买票就不够了。所以虽然估算出来的结果同样都是240元，而钱够不够又是另一回事了。再如，买一辆自行车需296元，买一个微波炉需424元，大约要带多少钱？许多学生就会这样做：296+424≈ 300+400=700（元）。显然对于纯算式的估算，这样估是正确的，但