中师化学实验的微型化探索.pdfVIP

中小学教学研究 200e,年增刊 强化实验教学，促进“全程合作， 整体优化”教学模式改革 奈俊康 (深圳市翠园中学·518003) 摘要：本文根据作者在进行广东省省级教育科研课题《强化实验教学，促进全程合作．整体 优化”中学化学教学模式改革》的试验中，运过“课前预习，课堂学习，课后复习”全程合作学习． 使用微型化学仪器强化实验教学，优化课堂教学，从而达到整体优化，垒面提高教学质量。 关键词：全程合作整体优化异质合作小组粤内合作组问竞争k 合作学习是一种较成功的教学模式．现代教育理论认为，学生具有很大的学习潜能，只要 充分挖掘、调动这种潜能，就会产生巨大的学习能力。我们在探索“全程合作，整体优化”化学 教学模式改革中，使用微型化学仪器强化实验教学。优化课堂教学和课后学习，培养学生自学 能力．达到了整体优化的目的。 一、实验简介 学成绩稍微差些。我们选择高--(2)班为试验班，其化学课采用“合作学习”教学模式教学，其 它两班为对照班，采用传统的讲授法教学。本试验分为以下3个环节： 1．组建“异质合作小组”：高--(2)班共有60位学生，男女各30名，我们先按化学成绩将 学生分为A、B、e、D四等，再根据学生的性别、成绩、个性及家庭背景．把学生分成lO个小组． 每个小组A、D等学生各一名，B、c等学生各两名，6位学生自报公议分别担任组长、联络员、 书记员、协调员、记检员、统计员，各司其职，人人有事干。试验班配备了专用教室，课桌的摆 放由传统面向教师的“秧田式”变为同一小组学生围桌而坐的“会晤式”。每堂化学课和每星期 二下午的自习课均在专用教室进行．以便学生进行全程学习。 2．“组内台作，组间竞争”：课堂内外，以小组合作学生自学思维为主，结合教师的导思括 动．全程强化实验教学，通过化学实验使学生自己验证理论、发现问题和解决问题，通过学生设 计实验、配制药品、自主操作、观察现象、书写报告，培养了学生自学能力和学习化学的兴趣。 课前结合教师的预习思考提纲讲义自学，小组内同学讨论问题，做到有准备上课．为课堂“脱 困”奠定了基础。由于课前掌握了不需教师讲就能掌握的知识，从而大大减轻了课堂教学的负 担，使教师能集中时间突破教学的重难点和对学生进行创新思维训练，实现课堂教学以培养学 生学习能力为主的目标．提高课堂40分钟效率，大大提高教学质量，并保证了教学进度的完 成。在课堂教学的主战场，开展小组间竞争，使课堂、课前和课后3个教学环节形成优势互补， 使学生养成良好学习习惯与兴趣，优化非智力因素，为学有困难的学生脱困创造了条件，从而 达到整体优化。 3．记分与奖励：小组的记分以提高分代替原始分，不论每个学生的学习基础如何，只要考 试有进步．就能获得提高分。进步愈大提高分愈多，对小组的贡献愈大。故后进生同样能对小 ’ 16 中rj’学教学碍究 2000年增刊 组作出贡献。组内6个人的提高分之和为该组的进步分。每次考试后，把10个小组的提高分 排队，前3名小组所有学生同时受到表彰和学习用具奖励。 二、微型化学实验在课题中的作用 1．课堂教学的重要手段： 我们的课堂是会晤式的专用教室，在专用教室进行微型化学实验，可以采用多种形式合作 学习，提高了课堂教学效率。例如我们在学习第五章物质结构元素周期律第四节元素周期表 时，对原子结构与元素性质递变关系，我们把课堂演示实验改为学生微型化学实验．学生在规 定的时间里合作完成实验，再由学生讨论得出规律。教师再用5道由浅入深的习题，采用抢答 的形式加以巩固，把课堂气氛推向高潮。在元素教学时使用微型化学仪器，更是得心应手游刃 有余。例如：氯气的制备、氧化氢和氨气的喷泉实验、硫化氢的制备与性质实验等等，不仅现象 明显，而且装备与操作有新意，药品用量少，环境污染少。微型化学实验在此发挥了不可替代 的作用。 2．常规实验和微型实验相结合：在实验教学中，有些学生分组实验我们使用微型化学仪 器，效果良好，大大节约了实验药品和时间，实验室空气污染大大减轻，仪器损坏率大大下降 低，水槽堵塞和损坏现象几乎不再发生。在现行高考大纲未改变的情况下，为了与大纲保持一 致，我们必须使学生掌握好常规仪器的名称、装