《FLASH动画设计》一体化教学的实践.docVIP

《FLASH动画设计》一体化教学的实践 唐颖颖 摘 要：Flash动画制作课程是一门理论性和实践性非常强的课程，本文通过对我所带教的《FLASH动画设计》采用”工学”一体化教学职业教育新模式，从课程定位、课程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核和教学方法等方面阐述了一体化教学的探索与实践。? 关键词：“工学”一体化教学　　　项目教学法??中职教育? 一、前言 在我国的职业教育体系中，理论教学、实践教学、校外实习等环节构成了一种传统教学模式，其特征是实践教学独立开课或作为独立环节进行，这导致理论与实践没有融为一体，影响了教学效果。 “教学做一体化”教学模式实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论,再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实验或实训车间。让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能；多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。因此，建立融理论教学与实训教学为一体的“教学做一体化”教学模式，成为高职院校工作的重点。 下面通过对我所带教的《FLASH动画设计》采用”工学”一体化教学职业教育新模式，从课程定位、课程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核和教学方法等方面阐述了一体化教学的探索与实践。 二、《FLASH动画设计》一体化教学的实施 Flash平面动画技术是应用面最广的计算机多媒体技术之一，主要应用于各个企事业单位制作网站、电子杂志和广告设计等领域，此外还被广大自由职业者和Flash爱好者（又称“闪客”）应用于MV制作、电子贺卡、小游戏制作等领域。?根据我系“商务”专业的人才培养模式，确定了《FLASH动画设计》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线，以学生为主体，如何让学生熟练掌握Flash软件的各项功能和Flash动画设计创意的思维及技巧，最终实现自主设计具有创意的Flash动画。在教学过程中通过对教学内容、方法手段等改革，提高教学效果，创作出更多更好的作品，是我们需要在教学中探索的关键。 1、《FLASH动画设计》一体化教学的教学设计 以实际平面动画项目的设计与制作工作过程为导向，根据市场对平面动画高技能人才的能力要求，针对高职学生的认知特点，与行业企业专家合作进行课程项目设计与开发，形成从简单到复杂的系统化教学项目，突出学生的教学主体作用，营造“易学乐学”的学习氛围，重视职业能力的培养，充分体现课程教学的职业性、实践性和开放性。 （1）针对市场需求，以学生为本，选取循序渐进的典型工作项目“学习包”为载体构建学习情境，营造“易学乐学”的学习氛围，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。 根据市场需求，Flash平面动画技术在主要应用于广告制作、电子杂志、游戏开发、网站应用、电子贺卡、MV制作六大方面。因此，本课程以Flash平面动画设计与制作能力的培养为核心，设计6个学习情境对应于Flash平面动画技术的6大应用方向。学生在6个学习情境当中，逐步完成由易至难、渐进复杂的典型工作项目（企业典型产品项目或学生自主创新项目），不仅强化了平面动画设计与制作的专业能力，而且学生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，获取信息、分析问题、解决问题等方法能力得以提升。 本课程以市场需求为导向、职业能力培养和核心技能传授为出发点来构建教学内容。因此，随着市场需求的变化，学习情境载体可以替换，导入案例也可以替换，实现课程的开放性，课程内容始终保持鲜活。 （2）以学生为中心、工作过程为导向，采用行为引导教学法，融 “教、学、做”为一体，培养学生的职业工作能力、团队协作能力和创新能力 本课程可以采用了“工学交替、产学一体”的教学模式，如下图所示。 工学交替、产学一体的教学模式 针对高职学生的认知特点，在教学情境载体的设计过程中思考了两个问题：①典型项目综合性较强，有些复杂度高的项目要通过两周的时间才能完成，如何能在短期内造就学生的成就感？②项目蕴含的难度较高的核心技能如何导入更能激发学生的学习兴趣？ 基于这些考虑，可以“案例驱动＋典型项目驱动”学习包为载体构建每个学习情境，每个项目所蕴含的难度较高的核心技能先用若干个具有实际应用价值的案例进行导入，每个导入案例形成一个个生动、直观的学习子情境，让学生在短期内完成案例、掌握难度较高的核心技能，并获得成就感，从而激发学生的学习兴趣，营造“易学乐学”的学习氛围 典型工作项目的教学过程如何贴近工作过程，又符合学生的认知规律？基于此问题的考虑，本课程在教学过程中以学生为中心，针对学生的认知特点和不同的教学内容，在使用传统的讲授法的基础上进行了多种教学方法的拓展。 任 务 驱动式项 目 教学法 把真实的企业项目作为工作任务引入课堂，引导学生在完成任务的过程中模拟进入岗位角色，并以公司的工作制