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坝代 教 胄 浅谈情感陶冶法在教学中的应用 李少华 (滨州市技术学院 山东 滨州 256603) 摘要：随着现在教育的发展，教师应是教学情境的创设者，教学活动的组织者、指导者。教师必须正确认识其情感因素的作用，并学 会调控，以激发、陶冶学生，使其潜能和创造性得到发挥。 关键词：教学过程 情感 策略 中国历来强调教师的绝对权威，学生只能被动的服从。随着现 绝对保密。8个月后他们重返这所学校，发现名单上的儿童智力都 在教育的发展，教师与学生体现为平等互动的关系 。教师应是教学 得到了很好的发展。然而名单却是从点名本上随意抄录的。为什么 情境 的创设者 ，教学活动的纽织者、指导者 。影响教学过程的因 会产生如此的结果?他们认为，权威的暗示唤起了教师的爱和期 素很多，教师的情感是重要的因素之一。它直接影响教学过程中学 待，于是孩子们 以勤奋的学习、规范的行为作为对老师的回报，从 生情绪的紧张程度、智力的活跃程度及对教学过程的参与程度等。 而出现了 “皮格马利翁效应 ”。教学过程 中，教师满腔热忱的爱 教师必须正确认识其情感因素的作用，并学会调控 ，从而激发、感 及长期性的期待如和风细雨润入 了孩子们的心田，激发了他们的好 染、陶冶学生，使其潜 能和创造性得到发挥。 奇心、求知欲、上进心 ，从而促进 了他们的发展。 一 、 教学过程中教师情感因素的作用 二、实旌情感教学的策略 教师对学生的热爱：对教学倾注的热情和投入：教师心情的愉 (一)近_ 嗦 近学生 快，情绪的紧张等因素对教学过程产生巨大的影响。 人是有感情的。作为教师仅靠几节课和学生接触太少，很难达 (一)影响教学过程 的情感气氛 到与学生沟通感情的目的。就 目前职校学生来看，这些学生多半是 有人对一个班级调查发现，同一班级，在不同的课堂气氛下， 学习不好的学生。这些学生课堂上主动回答问题，到办公室请教问 效果悬殊甚大。在 良好的心理气氛下，课堂提问l5个，其中8个 题的非常少。如果教师再不主动的去接触学生，怎么能与学生进行 质量较高：发言24人次，7人次有创见。而在不佳的心理气氛下， 感情沟通呢?提倡情感教学就是要打破这种局面，深入到学生中， 提问仅4个，发言l0人次，质量差而无创见。教师是课堂情感气 试想以亲切的 目光注视学生，每每提 问，面带微笑 “请回答 ”， 氛的创造者。虽然学生对教师的教学能力，教师对课堂的管理，以 浓郁感人的话语则能温暖每一个学生的心。以优美的语言启迪学 及教师的个性品格等因素会对课堂气氛产生一定的影响，但教师的 生，以高昂的情绪鼓舞学生，这样使学生感到老师和蔼可亲，以 热情、乐观情感因素却是对课堂气氛起直接影响的因素。因为教师 愉快的情绪，饱满的热情投入到学习之 中。瑞士教育学家皮亚杰 曾 的这些情感因素是教师全身心地投入教学活动的情感，对学生极有 说过：“所有智力方面 的工作都依赖于兴趣 。”而学生的兴趣源 自 感染力，它使学生得到愉快体验 ，从而形成 良好 的气氛。 于具体情境，因此作为教师，应着重创设各种有效情境，以激发 (二)影响学生的智力活动 学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使学生觉得 “学习有 如果学生在轻松、愉快的情绪状态下学习，就会激发其潜能和 味”，主动参与到教学 中，达到发展学生的个性和能力的目的。 积极性，使他们变得聪慧而活跃，具体地说： (二)尊 重学生 1、教师富于表情的教学活动 ，有助于学生形成内在的感性认 教师要想赢得学生的尊敬和信赖，首先要尊重学生 识 。 1、尊重学生的主体地位。学生是学习、练习技能的主体，教 教师渗透于教学过程 中的情感往往是通过表情传递给学生的。 学过程主要是学生而不是教师。这就要求我们改变传统的教学方 如教师伴随着教学活动而流露出来的期待的目光、严肃 的日光等都 法 ，变 “一言堂 ”为 “群 言堂 ”，要充分信任学生 ，给学生提 无声地影响着学生的学习行为。教师