《多元智能理论与新课改下的高中历史课堂教学的实践研究》.docVIP

《多元智能理论与新课改下的高中历史课堂教学的实践研究》研究方案 江苏省沙溪高级中学 张芳 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 为适应社会的发展，我国新一轮基础教育改革启动。然而，回顾所有的改革，改变了课程的标准，改变了教学内容，改变了学生的学习方式，而不改变智力观，改革将大打折扣。因智力观影响教育教学观、课程观、学生观、评价观。所幸的是:在 《基础教育课程改革纲要 (试行)解读》的第四部分明确提出以美国著名教育心理学家加德纳的多元智力理论作为此次改革的理论依据。多元智能理论是对传统的智力观的冲击，是在大量的实验基础上提出的，之后对世界各国的教育产生广泛的影响。同样，借鉴多元智力理论，将对我国基础教育改革以有益的启示。从加德纳的智力本质和结构来看，多元智能理论在教学实践中的应用，有助于在真正意义上保证学生的全面发展，并能充分关注学生的个性差异，培养学生的正确情感和价值观，形成创新精神和实践能力。 近年来，有关多元智能理论与新课改之间的关系，包括多元智能理论对高中历史教学的影响理论研究很多，但实践上的相关研究还是比较浅的。本文侧重于多元智能理论对高中历史课堂教学的影响以及实践。 二．.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 “多元智能”理论由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。80年代，加德纳领导一个名为“哈佛零点方案”的大型长期教育研究，探讨人类智能和学习的奥秘。1983年，他提出《智能结构》一书，提出多元智能理论。他的宗旨在于“早期介入与连续不断的训练都能在确定个体最高操作水准方面起决定性的作用”。事实证明，各种智能间具有某种“交互作用”，如果说，一种智能可为人生或未来事业打开一种可能性的话，那么各种智能的培养和结合便可造成多种可能性和提供多种选择机会。他的理论影响深远，至今，西方教育界仍然继续不断的大量研究和实践。现在，“多元智能”的理论已成为世界各国探讨学习本质和改进教育的重要方向。 加德纳的理论满足了当代人们追求多元化的趋势，体现了人们对个性化要求的合理解释，因而风靡全球，成为举足轻重的智力理论之一。在我国，随着第八次课程改革的不断深入，课程改革理念在时间领域的不断推演，多元智能理论逐渐引起了人们的重视。因此，有学者要求把多元智能理论引入到新课程改革当中来，甚至把多元智能理论当作新课程改革的基础理论之一。 在多元智力理论登陆我国的初期，我国学者更多看到的是多元智力理论积极的，创新的一面，更多探讨的是如何借鉴多元智能理论为我国的教育改革做出贡献，而该理论的反思与质疑虽可零星见到，但不够深入。与其他理论稍显不同的是，多元智力理论尤其在实践领域引起了强烈的反响，特别是20世纪90年代末以来，全国范围内自发或有组织的在本地实施多元智力教育或进行多元智能相关的实验和研究的中小学校已有百余所，不少出版社也正加紧与多元智能有关的译著，专著出版发行工作。可以说，多元智能理论已成为我国基础教育改革中的又一新的热点。但是透视当前人们对多元只能所作的不同解读，所进行的各种各样的研究以及已经取得的所谓研究成果，不难发现其中确实存在一些对多元智能的误解和滥用，因此，全面而客观地理解和反思多元智能理论是极其必要的。 多元智能理论与历史教学论体系中有关教学原则、教学媒体、地理学习心理、地理课程 (国家和地方课程)的整合等还未深入探讨。就是已研究的部分，有些还待深入，如教学模式局限于用多元智能的教学模式，即网格式或九宫格式，而在现有的教学模式中如何渗透多元智能理论还涉及较少。特别是历史教学的实践模式、案例研究等有待深入。本文就着重研究多元智能理论指导下的高中历史教学策略极其实践研究。 三.课题研究的实践意义与理论价值 （1）理论和实践意义： 在理论上，丰富了历史教育教学论。提出了多元智能理论视野下的历史教学原则;提出了激发学生潜能，开发有利于历史学习的相关智力的策略和教学模式。 在实践方面，将多元智能的培养策略应用于教学实践，优化教学行为，因材施教，实现教学的个性化，最终促进学生全面发展，落实素质教育和历史课程改革的新理念。 （2）创新点： 本文基于文献综述，新课改的背景下提出多元智能理论指导下的历史课堂教学极其实践研究。 四.完成课题的可行性分析 1、在近现代教育史中，学生或培养对象的智力与能力一直是教育心理学家们关注和研究的对象。不同历史时期对智力与能力研究的相关理论，对学生的智能培养有着深远的影响。因此，关于多元智能下高中历史教学实践研究，以及如何通过高中历史课堂教学来培养学生的多元只能是值得研究的。 2、目前，多元智能与高中历史教学的策略、教学原则、教学方法等都有研究，但很多研究偏重于理论方面，实践方面的还需要深入下去。特别是在高中历史教学中如何渗透多元智能理论，来更好地完成历史教学任务。 3、我校积极探索现代教育实践的新路，感应新