《正弦定理》的微格教学片段设计.docVIP

《正弦定理》的微格教学片段设计 学院 数学与统计学院 班级 11数3 姓 名 傅冰琪 科目 人教版 课题 正弦定理 (片断) 训练 目标 1.引导探究、提问技能、讲解技能为主 2.语言、板书等其它技能为辅 教学理念 课堂教学中“教师为主导，学生为主体”的教学关系和“以人为本，以学定教”的教学理念。 学情分析 学生是在学习了解直角三角形、向量的数量积的基础上学习正弦定理，为此本节课的教学，要充分利用学生已有的知识创设问题情境，这样才能更好的降低学习的难度。 教材的作用和地位 正弦定理是高中必修5第一章第一节的内容，它比较系统地研究了解三角形这一课题。通过对三角形边角关系的研究，发现并掌握三角形中的边长与角度之间的数量关系。本节课内容的地位体现在它的基础性，作用体现在它的工具性。正弦定理是对初中解直角三角形内容的延伸，对已学过的三角形的相关知识的巩固和运用具有重要的作用，也为后面的余弦定理做铺垫。生活中，许多实际问题的解决都要借助正弦定理。 教学重难点 教学重点：正弦定理公式的推导，正弦定理的运用 突破方法：运用数形结合的数学思想与特殊到一般的数学研究方法，使用几何法，让学生掌握正弦定理公式的推导及外延公式，并通过例题、课堂练习、课后作业，让学生学会如何运用公式进行运算，拓展与应用，达到熟练运用公式进行运用，服务于生活的效果。 教学难点：灵活运用正弦定理解决问题 突破方法：通过老师引导，学生自主动手推导正弦定理公式，再从特殊到一般的思想方法最终得到正弦定理，再一步步得到正弦定理的外延公式，通过对正弦定理的运用，让学生体会公式运算的简捷，教师让学生呈现其运算过程，及时检查并强化运用公式。 教学目标 知识与技能目标：引导学生发现正弦定理的内容，经历运用从特殊到一般的数学研究方法探索证明正弦定理公式的过程，并运用数形结合的数学思想，掌握正弦定理公式的结构特征；熟练掌握用正弦定理解三角形的方法、学会用其解决生活中的某些与测量和几何计算有关的实际问题 过程和方法目标：培养学生运用数形结合的数学思想方法解决问题的能力，提高学生运算和作图的能力。 情感、态度和价值观目标：在教师的启发引导下，学生自主探索，交流讨论，培养学生的探索精神、合作意识和创新意识；通过本节学习和运用实践，体会数学的科学价值、应用价值。学习用数学的思维方式解决问题、认识世界,进而领会数学的人文价值、美学价值，不断提高自身的文化修养。 教学方法 根据本课的特点、学情以及目标设计，采用设置情景、引导发现、合作探究相结合的教学方法，设计环节为：1、联系生活——引入新课 2、探究交流——发现规律 3、启发引导——形成结论 4、强化新知——巩固双基 5、小结归纳——深化知识 时间 教师行为(讲解、提问等) 技能及其意义 学生行为(交流、回答等) 3分 请同学们看ppt(展示生活问题)： 师：桂林山水甲天下，同学们在外出游玩的时候有没有想过这样的问题，不登象山而知山高，不过漓江而知江宽？ 师：我们将实际问题数学化，如图直角三角形为象山示意图，已知边长BC=435m,∠C=42°，你求象山高AB=？ 师：1、先求斜边AC 2、用勾股定理求出AB 这样的计算方法比较繁琐，我们数学说的是简洁美，我们能不能找到简洁的边角量化关系，迅速求出山高、江宽呢？ 这就是本节课所要学习的内容：正弦定理 问题驱动导入： 呈现ppt，情景导入，提出问题，引起注意和激发兴趣。 理解性提问：促进审题。 引导学生发现问题，引出课题 (转化思想) 板书：明确课题。 好奇、沉思： 回答：用勾股定理、 正弦函数。 回答：大声回答：“有” 8分 由于直角三角形比较直观、特殊，我们首先在直角三角形中探究它有哪些边角量化关系？ 想一想：我们可以采用以前学过的知识可以把它的边角关系联系到一起？ 大家把每个角的正弦值用所在三角形中的边表示出来： 并观察这些式子有什么相同的地方？ 引导学生寻求边角的关系，发现规律， 深化学生对直角三角形边角关系的理解. 引导学生学会观察、总结，提问学生，并对其补充和专业的总结。 板书 回忆、回答、答案有多种； 学生积极完成、能够发现边角关系 思考后，自信的回答”3个式子的分母都相同” 13分 问题1：在直角三角形中这么美的边角量化关系成立，那么对于一般的△ABC ，它的边和角之间是否也满足： 为什么满足呢？三角形可以分为三类，锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。在直角三角形满足，那我们只需讨论锐角三角形和钝角三角形。 问题2：如何在斜三角形构造直角三角形？ 正弦定理的推导过