《民族预科生工科力学课程教学改革实验总结》.docVIP

民族预科生工科力学课程教学改革实验总结 段志新 内蒙古工业大学理学院力学系 2000年9月至2003年7月，力学系选派教学效果好，经验丰富的中年教师担任少数民族预科班的理论力学和材料力学课程教学任务，同时实施针对民族预科生特点的课程教学改革实验，现就该项工作完成情况和所得经验教训总结如下。 一、改革实验工作简况 第一阶段（2001年3月~2002年1月） 授课对象和内容：民族预科99级（土木、机械、化工三合班） 理论力学（140学时） 阶段性实验结果：初步了解到民族预科生在学习力学课程中存在的主要问题和困难所在，并针对其中部分较为容易解决的问题采取了相应的教学对策，使得原有的教学问题得到部分解决或缓解。 第二阶段（2001年9月~2002年7月） 授课对象和内容：民族2000级（土木、机械、化工三合班） 材料力学（130学时含力学实验10学时） 阶段性实验结果：进一步了解并确认了民族预科生在学习力学课程存在问题的关键和困难的成因，了解到了现行教材在教学内容和体系以及教师教学方式方法上与民族预科生特点不相适应的矛盾所在，研究总结出一套针对民族预科生特点的课堂教学方法，其中部分改革方法在本阶段得到实施并收到较为明显的改良效果。 第三阶段（2002年3月~2003年7月） 授课对象为民族预科2001级（土木、机械二合班） 内容为理论力学（140学时）材料力学（上）（70学时） 阶段性实验结果：将在第二阶段所获得的系统经验和改革方案实施于本阶段教学。教学实践结果表明，新的教学内容体系和教学方法较之改革前更适合民族预科学生的实际水平和学习特点，实事求是地给出了民族预科生通过本课程学习所应该并且能够达到的基本要求，有效地遏制了扩招因素带来的教学质量下滑现象。 第四阶段（2003年7月~2003年10月） 对上述三个阶段实验结果进行系统分析，形成本总结报告，在本总结报告基础上，修正了原教材编写计划中脱离民族预科生实际情况和特点的教学内容和教学方法，并制定出了体现新教学理念，新的内容体系和教学方法的教材编写计划。 由于新的编写计划与原设想计划在内容，教学方法上有较大变更加之人力不足原因，新教材的编写预计需推迟至2004年10月完成。 二、改革实验的经验与教训 2.1 民族预科生在工科力学课程学习中存在的问题 （1）数学物理基础知识水平较差 由于学生来源于我区偏远落后地区，其中学教育水平与相对发达的城市存在明显差距，在力学课程教学中突出表现为数学、物理两门基础知识运用能力较汉族生为主的普通班更差。数学上差距表现为力学中常用的三角、几何、函数等初等知识运用不熟练，物理上差距表现为对相关力学原理、定律的物理概念、理解模糊，对公式应用随意性大，学习上不重视因果关系和逻辑性。 （2）语言障碍与文化背景影响 预科民族生中大多数中小学教育为蒙语授课，汉语听说能力较差，加之工科力学相对数学、物理增加了不少与工程有关的专业名词给课后教材阅读和课堂教学带来较大困难。扩招后由小班单班授课改为合班授课后加大了困难程度。此外，民族预科生大多来源于我区偏远旗县，社会交际面窄，有关现代社会的工业化，信息化常识相对欠缺。加之语言障碍因素，学习上害怕教师提问，遇到疑难问题很少请教老师。给互动式教学带来困难。 （3）思维方式及学习方法上的特点 与汉族学生为主的普通班相比而言，民族预科生中大多数人有着更好的形象思维能力和习惯，但与抽象和推理相关的逻辑思维能力较差。表现在对工科力学的学习方法上，他们更乐于从直观形象上认识、判断和理解问题。显然，对于建立在严格逻辑推理和相对抽象基础的工科力学，采用单纯的形象思维方式及其相应的学习方法是行不通的。由此带来的表象是，当他们找不到较为贴切的形象事物寄托时，所能采取的唯一方法是简单背诵、记忆公式和规则。类似现象在近年来扩招后的汉生中亦有加重趋势，区别在于汉生班程度较轻，且形象思维能力不及蒙族学生，这可能与教育背景和民族文化有关。 2.2 教学改革对策和实验结果 （1）针对基础知识水平问题的对策 a．在预科基础数学、物理学习阶段，针对力学教学中问题所在，有重点的加强了相关初等数学和经典力学知识应用能力训练之教学环节。 b．在工科力学教学中结合力学具体问题，在课堂教学中从力学角度出发有重点和针对性的穿插必要的数学、物理内容、力求三门课程间的前后呼应、紧密联系。 以上对策在2000级及后来的教学中得以实施，实验结果表明，由于上述改进措施，大大降低了学生学习工科力学的困难，为较高层次的教学改革争取了时间，创造了条件。 （2）针对语言障碍及其它问题的教学对策 a．充分利用课后辅导答疑机会加强与学生间的直接接触，了解学生学习上具体困难所在，解决实际问题，增进师生感情，促进交流。 b．加大习题课比重，鼓励学生上讲台演算并用汉语讲解自己的思路和解法，教师注意