《波的干涉》教学案例.docVIP

《波的干涉》教学案例 案例名称 波的干涉 科目 物理 教学对象 福×中高二理科学生 提供者 课时 1课时 一、教学目标（融合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观） 1、通过观察演示实验，认识波的干涉现象、知道频率相等是它的产生的必要条件，感受屋里世界的奇妙，认识自然现象的条件性，增进对物理现象的好奇和对物理知识的憧憬； 2、通过对比分析知道干涉是波的特性之一； 3、通过教学媒体辅助，调动生活中的直观经验，了解一些生活中的干涉现象，感受物理学习与社会、生活的辩证关系； 4、通过观察实际现象和演示实验，发现波传播的独立性原理，理解波的叠加原理，感悟直觉、思维、媒体的相互作用，既认识物理知识的客观性，又了解技术手段对发现和深化物理规律所起的积极作用。 5、通过对比分析知道独立性和叠加原理也是波的特性； 6、通过学生动手进行叠加、观察、思考，借助教学媒体辅助，初步理解干涉现象的产生原因，知道它是波在特殊条件下叠加的结果，体验科学实践的过程，进一步了解技术手段对发现和深化物理规律所起的积极作用，并感受人的思维的魅力。 点评：在教学目标的制定上，他虽然没有按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面分开来写，而是把三维的教学目标融合到本节课的具体教学内容中，我个人觉得这样能使所制定的教学目标更显示可操作性。 二、学习者特征分析 1.学生是福州第×中学（国家级示范高中，福州市属中学中的佼佼者）的高二理科学生； 2.作为高二理科的学生，对自然现象好奇心强，对自然科学有较强的探究欲望； 3.学生有过较多的小组合作经验； 4.学生已经学过运动和力等矢量的合成分解，以及振动和波的基础知识； 5.学生能够进行简单的图像分析计算； 6.学生在平常的学习和生活中已经接触到过少量的、较复杂的、不明显的干涉现象或类似干涉现象。 点评：在学习者特征的分析上，他对自己的学生情况认识深刻，对学生的知识基础和能力基础明确，分析很细致。 三、教学策略选择与设计 ·情境激趣策略：通过演示实验（有部分学生参与操作）以及多媒体手段，调用生活中与教学内容相关的情景，激发学生的兴趣，调动学生的积极性； ·问题目标引导探究策略：通过问题目标的驱动，引导学生思考并设计解决问题的思路、步骤和方法，使学习循序渐进、由浅入深，积极地参与到猜想、探究的学习中； ·自主合作、实验探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围，给学生创设适量的动手实践机会，引导学生自主进行实验探究，并在探究的过程中进行小组交流讨论，给予学生一定的自主性和创造发挥的空间。 点评：在教学策略的选择与设计上，他能够根据本节教学内容的特点和现代教育技术结合起来，合理选择教学方法。从他所选用的教学策略来看，折射出较多的新课程教学理念，运用了较多的新教育教学理论。 四、教学环境及资源准备 知识点 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间 媒体来源 波的干涉现象 认识现象 演示实验 +实验录像及其加工 波动器上的干涉现象、水波槽水面波干涉现象 在真实实验后，可用录像循环播放，适时添加提示标记，帮助学生抓住现象的特征。 边演示、边讨论、边启发、总结 两列频率相同的波在介质中相遇，在介质中出现随时间稳定的、空间上互相间隔的振动强弱分布区，这种现象称为波的干涉现象 8min 自制 波的独立性和叠加原理 探究基本规律 演示实验+实验录像及其加工 波动器上的两个波脉冲相遇 在真实实验后，可用录像循环播放，适时添加提示标记，帮助学生抓住现象的特征；添加各波单独存在的波形，将录像暂停，和叠加的实际波形比较，便于探究其中规律。 边演示、边讨论、边启发、总结 任意两列机械波在介质中相遇时会互不干扰地相互穿越，重叠区介质质点实际振动位移等于两列波单独引起位移的矢量和 8min 自制 干涉现象的产生原因 理解现象的原因 电脑课件 频率相同和不同的两列直线波叠加结果以及频率相同的两列平面波叠加结果 不同频率的两列波叠加，可用几何画板生成实时动画，从而发现强弱分布会随时间改变。 相同频率的两列波叠加，在学生动手叠加后，可用电脑生成更多时刻的叠加结果，并逐步由静态过渡到动态，帮助学生建立静态和动态间的联系，从而理解干涉现象的产生过程和原理。 边演示、边讨论、边启发、总结 频率相同的两列波在介质中叠加就会使得介质中出现空间上互相间隔的振动强弱分布区，且该分布不随时间改变 10min 自制 生活中的干涉现象 辨认现象 电脑课件 相关生活现象的录像、图片、动画模拟 帮助学生回忆生活中的直觉体验，使模糊不清的记忆转变为清晰的印象。模拟动画能让教师讲解的应用更加生动形象。 边讨论、边演示、边启发、边讲解 生活中也有波的干涉现象 波的干涉原理在现实中可以主动应用 4mi